楊偉

摘 要：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，已經(jīng)明確指出：構(gòu)建促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，同時還需要建設(shè)促使老師不斷提升自身能力的評價體系，以及推動課程持續(xù)發(fā)展的評價體系。當(dāng)前，有關(guān)健美操的教學(xué)評價相對單一，主要體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果和預(yù)定目標(biāo)是否一致層面。缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)過程的評價等。本文以多元智能理論為切入點，對構(gòu)建健美操多元化評價體系進行分析，從而為該方面的教學(xué)提供更為科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞：健美操 教學(xué)評價 機制思路

中圖分類號：G80-32 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（b）-0113-02

健美操涉及到舞蹈、音樂和體操等諸多要素，憑借著自身的獨特魅力，受到高校諸多學(xué)生的青睞。也正是如此，它已經(jīng)成為當(dāng)前高校體育的重要構(gòu)成。健美操屬于新興學(xué)科，有關(guān)它的評價體系還存有相應(yīng)的缺陷，比如將考試和評價進行等同，只注重結(jié)果性評價等。這些評價模式很難發(fā)揮其激勵、監(jiān)督和診斷功能。這讓不少學(xué)生淪為失敗者，他們的學(xué)習(xí)積極性也會被嚴(yán)重挫傷。戴家干認(rèn)為：提升教育質(zhì)量，革新考試的關(guān)鍵就在于考試和評價體系的重構(gòu)。從之前單一性考試評價創(chuàng)新成多元化評價體系，這不僅是當(dāng)前考試改革的關(guān)鍵性問題，更是當(dāng)前教育改革的核心所在?？茖W(xué)、全面的多元化智能理論，為科學(xué)教育評價體系的重構(gòu)提供了動力，通過多元化評價體系，可以促使教學(xué)效果得到有效提升，并能讓評價和培養(yǎng)目標(biāo)形成緊密的關(guān)系。同時它也能為健美操課程的評價提供了重要的理論憑據(jù)，這些都促使它成為近些年體育學(xué)者的研究熱點。

1 我國健美操教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1 考核與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

當(dāng)前，健美操培養(yǎng)目標(biāo)為：讓學(xué)生擁有一定的專項技術(shù)和理論水平，并具有一定的教學(xué)和訓(xùn)練能力，同時還需要讓學(xué)生具備健美操組織活動能力和裁判能力，讓學(xué)生擁有一定的健美操科研能力。當(dāng)前，針對健美操的考核而言，其主要內(nèi)容為：技術(shù)動作的完成度以及基本理論知識。這顯然和健美操教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)存在著不一致現(xiàn)象。健美操教訓(xùn)淪為了訓(xùn)練課，考試也成了秀場和競技選拔。老師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，注重其動作技術(shù)的訓(xùn)練，而對他們的理論知識、教學(xué)能力、指導(dǎo)大眾健身、裁判能力、組織比賽能力等的培養(yǎng)給予了選擇性忽視。

1.2 考核缺乏實效性

當(dāng)前，健美操教學(xué)內(nèi)容都是一些既定的動作技術(shù)和套路，以及相應(yīng)的身體運動等。目前學(xué)習(xí)體育專業(yè)的學(xué)生，接下來大多會成為中小學(xué)的體育老師，或者擔(dān)任健身教練工作。如果健美操教育僅僅以運動技術(shù)作為核心教育內(nèi)容，那么必然會脫離社會這些人才的需求，很難讓學(xué)生成為中小學(xué)體育老師之后擁有足夠的綜合素養(yǎng)，也很難為社會提供更高品質(zhì)的服務(wù)，更不能滿足社會對健美操人才的需求。

2 構(gòu)建多元化的健美操教學(xué)評價體系

2.1 健美操教學(xué)評價主體的多元化

基于多元化智能理論的評價體系，十分注重評價主體和視角的多元性，比如除了師評之外，還有學(xué)生的互評和自評等，這些都能夠有效增強學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力。第一，老師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自評的重要性，讓他們學(xué)會相應(yīng)的自評方法，并激勵他們在學(xué)習(xí)中進行科學(xué)的應(yīng)用，這可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第二，組織學(xué)生展開互評。這需要老師構(gòu)建一個寬松的評價環(huán)境，讓學(xué)生相互關(guān)注并給予互評。在此模式下，相關(guān)的評價主體關(guān)系具有平等性，他們主要是結(jié)合同學(xué)的動作準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力等方面展開評價和交流，讓他們能夠看到別人的優(yōu)勢和不足，進而自我反思，從而促使獲得進步。第三，老師要科學(xué)公正的評價每位學(xué)生，讓他們能夠感受到自身的進步性，這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，進而實現(xiàn)更多的進步。

2.2 健美操教學(xué)評價內(nèi)容的多元化

基于學(xué)生多智能教育為最終目的進行多元化評價，具體可以通過以下幾點來實現(xiàn)：第一，基礎(chǔ)動作的評價。這主要涉及到基本造型、難度和步伐等元素內(nèi)容。這些隸屬于數(shù)學(xué)邏輯智能領(lǐng)域，借助于分析學(xué)生對一些基礎(chǔ)動作的領(lǐng)悟和掌握情況給予公平公正的評測。第二，基于身體運動和語言智能領(lǐng)域的套路考核。健美操十分注重動作的力度、表現(xiàn)力和準(zhǔn)確性。這些都需要通過套路來進行衡量，因此需要評測學(xué)生套路的完成情況，進而評價他們健美操的表演水平。第三，評測學(xué)生的身體素養(yǎng)。學(xué)生的柔韌性、力量和體能等諸多元素都有相應(yīng)的差異，身體素質(zhì)佳的學(xué)生，往往能夠取得優(yōu)異的成績。而身體素質(zhì)欠佳的學(xué)生，即使付出很多努力，取得的成績也相對有限。如果在測評中，不能將學(xué)生個體身體素養(yǎng)的差異納入進來，那么測評的公平性就會相對缺失。因此首先要評測學(xué)生的身體素養(yǎng)，然后在分析他們的學(xué)習(xí)過程和體能等相關(guān)因素的進步情況，進而衡量學(xué)生的運動能力。第四，評測學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這涉及到的內(nèi)容包括：課堂領(lǐng)悟力、參與積極性、創(chuàng)編新動作等能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操時，不僅要提升自身的運動技能，還需要注重相互合作，進而實現(xiàn)優(yōu)劣互補，共同進步。

2.3 健美操教學(xué)評價方法的多元化

傳統(tǒng)以結(jié)果論成敗的評價模式，更多是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，很難通過這些成績衡量出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)性、人際交往能力等相關(guān)綜合性素質(zhì)進行有效的評價，同時也很難滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，在促進健美操教學(xué)方面也難以發(fā)揮有效的作用。因此，就需要引入創(chuàng)新的評價模式，其中基于多元智能理論的評價體系就能夠很好的適應(yīng)健美操教育的多元評價需求。然而，目前很多新型的評價模式，并不能夠得到老師的重視，和教學(xué)的改革具有明顯的脫節(jié)效應(yīng)。為此，老師需要從多個角度分析學(xué)生的優(yōu)點，然后再結(jié)合相對科學(xué)的評價方法，進而構(gòu)建一個基于過程和結(jié)果、定量和定性、正是課堂和非正式課堂的綜合性評價體系。課程終結(jié)性評價能夠基于期末或者等級考試來進行，它能夠衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和老師的教學(xué)效果，是一種典型的定量評價模式。而基于過程的形成評價，它可以通過描述、等級評分等方式評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和努力程度，同時還能夠評價學(xué)生作業(yè)的完成水平，出勤率以及健美操技術(shù)的領(lǐng)悟力等。不僅能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還能夠衡量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略等。此外，為了更好的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以構(gòu)建學(xué)生成長檔案，這樣就能夠通過檔案記錄學(xué)生和學(xué)習(xí)過程有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，如學(xué)生的自我評估、學(xué)習(xí)新的、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、學(xué)習(xí)計劃的貫徹執(zhí)行等。通過這些記錄就能夠更好了解學(xué)生的進步軌跡和方式，進而獲得他們在健美操領(lǐng)域所具有的優(yōu)勢和劣勢。同時也能夠徹底規(guī)避結(jié)果式評測所帶來的負(fù)面影響。實際上，形成評價模式的一個重要內(nèi)容就是構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，這能夠有效解決課堂觀察的時間局限性問題，能夠更加全面界定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠針對性的展開教學(xué)，從而有效的提升教學(xué)效果，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強他們的自信心。

3 結(jié)語

總而言之，當(dāng)前在高校體育健美操課堂教學(xué)中，依然存在著使用傳統(tǒng)評價體系的現(xiàn)象，這很難公平全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而基于多元智能理論的評價體系，則對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予高度的關(guān)注，這種基于過程和結(jié)果一體化的評價體系，無疑能夠有效提升評價的合理性和公平性，而且對提升健美操教學(xué)效果也具有重要的作用。所以，在體育教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用多元智能評級體系，注重學(xué)生個體的差異，堅持評價內(nèi)容、方式和主體的多元化，才能夠更好的讓評價體系指導(dǎo)相應(yīng)的課堂教學(xué)。

參考文獻

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