[摘要]創(chuàng)新是運用一切已知信息創(chuàng)造新事物的過程。提高專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力，是經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然需求，是學位規(guī)格要求的邏輯必然。專業(yè)學位研究生既能動腦思考又能動手實踐，是其創(chuàng)新能力的特點。創(chuàng)新素質是創(chuàng)新能力的基礎，堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專門知識、熟練的基本技能等，都是創(chuàng)新所需的已知信息，是加強專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的著力點。

[關鍵詞]專業(yè)學位研究生;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新素質;已知信息

[中圖分類號] G643.0[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）10-0123-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.025

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，是經(jīng)濟競爭的核心。當今社會人才的競爭，就是人的創(chuàng)造力的競爭。許多學者和培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的學校，都把培養(yǎng)創(chuàng)新能力視為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標。專業(yè)學位研究生為什么需要創(chuàng)新能力，需要什么樣的創(chuàng)新能力，怎樣加強其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有待厘清。

一、培養(yǎng)專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力的必然性

（一）經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然需求

當今社會已經(jīng)進入信息經(jīng)濟時代。信息經(jīng)濟作為一種新型經(jīng)濟模式，優(yōu)化了經(jīng)濟結構，改變了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟的生產(chǎn)方式，催生了許多新興產(chǎn)業(yè)，提升了企業(yè)員工的素質。企業(yè)結構從傳統(tǒng)的勞動密集型、資本密集型向技術密集型、智力型、人工智能型轉變。創(chuàng)新在我國社會發(fā)展、人民生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。

信息經(jīng)濟也深刻地改變著人類的生產(chǎn)、生活、工作、學習和思維的方式。新知識、新理論、新技術手段不斷產(chǎn)生，許多職業(yè)或崗位所需要的知識、技能發(fā)生了巨大的變化。正在形成過程中的職業(yè)或崗位的抽象化分類還不明確，需要什么樣的知識或技能，也不十分清晰和確定。這樣的環(huán)境，使許多崗位或職業(yè)就業(yè)者的知識、技能貯備變得極不適應。那些墨守成規(guī)的人感到處處被動，無所適從;而那些具有創(chuàng)新能力的人，卻能很快適應環(huán)境，如魚得水，其才能得到了充分的發(fā)揮。

社會因創(chuàng)新而發(fā)展，時代因創(chuàng)新而前進，人類因創(chuàng)新而進步。創(chuàng)新是歷史賦予人類的必然使命。專業(yè)學位獲得者應具有創(chuàng)新能力，是時代、社會發(fā)展的必然要求。

（二）學位規(guī)格要求的邏輯必然

人們習慣上把開展專業(yè)學位試點之前授予的學位統(tǒng)稱為學術型學位，視《中華人民共和國學位條例》（下文簡稱“《學位條例》”）中所規(guī)定的學位標準為學術型學位標準。

雖然我國開展專業(yè)學位研究生培養(yǎng)已經(jīng)近30年，但目前仍處于試行階段。關于專業(yè)學位，目前實行的《學位條例》沒有做出明確規(guī)定，也沒有其他具有法律約束力的條例、規(guī)定。國務院學位委員會1996年頒布的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》中提出：“各級專業(yè)學位與對應的我國現(xiàn)行各級學位處于同一層次。”[1]“同一層次”指的是大的方面相同，具體方面可能有差別。大的方面包括標準、水平等，甚至還有等級等涵義在內。

筆者僅以碩士學位為例加以討論?！秾W位條例》關于碩士學位工作能力標準的規(guī)定是：“具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力?！盵2]這個標準實際上將工作能力區(qū)別為兩類：一是從事科學研究工作的能力;二是獨立擔負專門技術工作的能力。前者顯然是針對學術型碩士學位的，后者針對的顯然與學術型學位有所不同，過去我們將這一類統(tǒng)稱為應用型。所以，《學位條例》規(guī)定的學位標準并不只是針對學術型，還包括應用型在內。應用就是應用基本理論和專門知識去分析問題，利用基本技能去解決實際問題，或者是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益。如果我們對技術一詞做廣義一點的解釋，就可以將技能類（包括管理）涵蓋在“專門技術工作”之內。專業(yè)學位是“為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置”[3]的。顯然，專業(yè)學位也是應用型，是具有職業(yè)背景的應用型。其規(guī)格雖然與學術型學位不相同，卻與應用型大體相同。在這個意義上可以說，《學位條例》關于碩士工作能力的規(guī)定也涵蓋了專業(yè)學位。

兩類研究生都要求提交一篇碩士學位論文，“碩士學位論文對所研究的課題應當有新的見解”[4]。新的見解就是具有一定的創(chuàng)新性。通過學位論文來展現(xiàn)的是從事科學研究工作的能力，這一要求顯然是針對學術型學位的。取得學術型學位者的科學研究能力往往以科研成果表現(xiàn)出來，而科研成果都是有創(chuàng)新性的。專業(yè)學位展現(xiàn)“獨立擔負專門技術工作的能力”的形式，雖然仍然冠以論文的名義，但已經(jīng)根據(jù)實際情況有所變化。比如工商管理碩士，“論文形式可以是專題研究，也可以是高質量的調查研究報告或企業(yè)診斷報告等”，但內容仍然要求有新見解 [5]。這說明對其工作能力的要求也應具有創(chuàng)新性。

通過與應用型本科生相比較，專業(yè)學位研究生也應具有創(chuàng)新能力。本科生專業(yè)絕大多數(shù)屬于應用型。專業(yè)學位碩士研究生與應用型本科生可以視為同一類型，但屬于碩士和學士兩個不同的層次?！秾W位條例》對應用型學士學位工作能力的要求是具有“擔負專門技術工作的初步能力”[6]，與碩士學位的“獨立擔負專門技術工作的能力”相比較，一個是獨立，一個未提獨立;一個是能力，一個限定為初步能力。專業(yè)學位研究生所面對的工作任務一般要比學士學位者所承擔任務的技術、技能或文化含量高，即便面對同樣的問題，對他們的要求也會高一些。他們不僅對所從事的工作“是什么”“做什么”和“怎么做”有比較清楚的了解，還要對工作任務的原理、技術及理論根據(jù)有所了解， 知道“是什么”“為什么”。如此，才能獨立擔負專門技術工作，才能在遇到新的問題或情況時，根據(jù)自己掌握的知識，舉一反三地想出問題是什么，怎樣去解決;才能在原有工作范圍里創(chuàng)造新的事物，產(chǎn)生新產(chǎn)品，或者提出新的工作方法、新的工作程序，研發(fā)新的技術、技能。一言蔽之，他們承擔的工作不是在熟練程度上高于本科生，而是在科技含量、復雜程度上高于本科生，他們應該主動地創(chuàng)新工作。專業(yè)學位碩士研究生比同類型的本科生在能力方面高，就體現(xiàn)在其具有創(chuàng)新能力上。

所以，要求專業(yè)學位研究生具有創(chuàng)新能力，與現(xiàn)行的《學位條例》相符，具有法律依據(jù)。

二、既動腦又動手是專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力的特點

（一）創(chuàng)新

關于創(chuàng)新，中外學者多有論述。筆者認為，創(chuàng)新是指一種行為，是創(chuàng)新者運用一切已知信息，以提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，為滿足社會需求而創(chuàng)造新事物的行為。

是否屬于創(chuàng)新，一般以行為的結果來衡量。如果行為的結果是此前沒有的，是全新的結果，或具有一定的創(chuàng)造性，則此行為是創(chuàng)新。如果它至少在某些方面、某些程度上與他人或自己以往的結果不同且有進步、提高，則此行為也是創(chuàng)新。重復工作不是創(chuàng)新。創(chuàng)新的成果具有類別、范疇、領域的差異，但都對經(jīng)濟、社會發(fā)展或人類的知識發(fā)展有所貢獻。創(chuàng)新成果的領域涵蓋人類活動的全部，包括理論、觀念、思想、方法、工作程序、產(chǎn)品、工藝、技術、環(huán)境、管理等方面，其中理論、觀念、思想等一般屬于理論范疇，其他一般的屬于應用范疇。專業(yè)學位工作者的創(chuàng)新結果屬于后者。

實踐工作中遇到的需要解決的問題，都屬于專業(yè)學位研究生將要面對的問題。這些問題歸納起來有四個特點：一是來自于實踐的實際問題，具有針對具體問題的個性化特征，不是理論自身產(chǎn)生的問題;二是具有一定的難度或科技含量，需要動腦筋去解決，它有別于工作的熟練性;三是結果直接可以用于實踐，具有真切的實用性;四是對社會、技術、管理、經(jīng)濟具有實踐價值的意義，而不是僅僅具有理論上或學術上的意義。

研究與創(chuàng)新是密不可分的。研究不單純是理論研究，研究是分析問題、解決問題的方式。創(chuàng)新是研究的結果，研究就是創(chuàng)新行為。專業(yè)學位碩士研究生解決實際問題時，也需要研究，這種研究我們稱之為應用研究。從事應用研究的人也不一定不研究理論問題。實踐中出現(xiàn)的問題很難區(qū)分哪些是純理論問題，哪些是實際問題，許多實際問題的解決都與一定的理論有關。專業(yè)學位研究生也不排除對實踐中產(chǎn)生的理論問題進行研究的可能。比如你設計出了新的產(chǎn)品，必然要伴隨著新產(chǎn)品的合理性、可行性、先進性的論證，這必然要涉及到某些理論問題。比如你對某項工程的管理采用了新的方法，除了必要的論證外，很可能面臨著管理觀念的更新。所以，也不能完全排斥理論或觀念的創(chuàng)新性研究。

（二）能力

關于能力，《辭?！返慕忉屖牵骸俺晒Φ赝瓿赡撤N活動所必需的個性心理特征?！盵7]這些活動包括人類對自然、社會進行探索、認知、改造的全部活動。人類在這些活動中所表現(xiàn)出來的力量就是能力。創(chuàng)新能力就是人們成功地完成創(chuàng)新活動時所表現(xiàn)出來的能力。

專業(yè)學位研究生從事的工作具有自身的特點。他們在特定的行業(yè)或職業(yè)實際工作中，面向實踐，創(chuàng)新性地解決技術（或文化、技能）含量較高的實際問題。他們不是只動腦研究，也不是只靠熟練動作來完成具體的操作，他們的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在既要動腦去想、去發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，去尋求、研究解決問題的創(chuàng)新想法，還要動手去做，把他們的研究成果在實際工作中成功地加以實現(xiàn)。他們不是熟練操作的工匠，而是新事物的設計者和創(chuàng)造者。這就是專業(yè)學位研究生所需要的綜合性創(chuàng)新能力，是區(qū)別于學術型研究生和同類型本科生的根本所在。

三、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為綱，加強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)

在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，我們通常比較重視對專門知識的傳授和基本技能的訓練。當前，專業(yè)學位研究生需要具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的基礎是創(chuàng)新素質。學校應該以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為綱，以創(chuàng)新素質、堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專門知識、熟練的基本技能為著力點，加強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新素質是形成創(chuàng)新能力的基礎

《辭海》將素質描述為“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎”和“人們在實踐中增長的修養(yǎng)”[8]。我們習慣上稱前者為人的先天素質，稱后者為人的后天素質。后天素質就是在人的先天生理基礎上，經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由觀念、知識內化而成的相對穩(wěn)定的、與人完全融為一體的心理品質。它是人的一種較為穩(wěn)定的屬性，能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響甚至決定作用?！叭说母鞣N能力是在素質的基礎上，在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發(fā)展起來的。”[9]

創(chuàng)新需要以創(chuàng)新思想為指導，需要新的觀念、寬廣的眼界、全新的思路、不同的方法。創(chuàng)新素質就是指人在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質與特征。創(chuàng)新型人才具有的創(chuàng)新素質包括創(chuàng)新型人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新人格指具有很強的責任心和進取心;創(chuàng)新意識指有強烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力和廣泛的興趣，不滿足于現(xiàn)實，有持續(xù)的超越、開拓進取、探索求真的精神;創(chuàng)新精神指敢于挑戰(zhàn)，敢為天下先，不怕失敗;創(chuàng)新思維指敢于標新立異，解決問題的過程中善于從多方面尋找一切可能的答案。

素質教育是一種養(yǎng)成教育，一方面是需要教育;另一方面是需要養(yǎng)成。培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新素質教育應該采取將創(chuàng)新素質教育與專業(yè)教育的內容和過程相融合的方式進行?？梢蚤_設專門的創(chuàng)新素質教育課，需要集中講授創(chuàng)新型的心理素質知識、創(chuàng)新方法以及體悟知識的方法。更多的創(chuàng)新素質的知識、方法教育應該充溢于研究生培養(yǎng)的方方面面，貫穿于整個培養(yǎng)過程中。學校有責任進行創(chuàng)新素質知識教育，有義務提供素質養(yǎng)成的條件和環(huán)境。但將這些獲得的觀念、知識內化為學習者自身的素質，要靠學生自身的主觀努力，通過體悟的方式來完成，這就是養(yǎng)成。

（二）重視專業(yè)課程教學

創(chuàng)新者創(chuàng)新時運用的已知信息中，最重要的是堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專門知識、熟練的基本技能。所以，對已有知識的傳授是非常必要的。

專業(yè)學位研究生多來自于應用型本科畢業(yè)生，他們具有的理論和知識遠遠不能滿足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專門知識，是一切創(chuàng)新的合理性之所在，是專業(yè)學位研究生高于應用型本科生的根基。這些知識的核心、精華，經(jīng)過體悟，內化成專業(yè)學位研究生的業(yè)務素質。

為專業(yè)學位研究生開設的基礎理論課和專門知識課要注意系統(tǒng)性、前沿性，要融合創(chuàng)新性的心理特征教育。為了開闊視野、提高綜合能力，要特別重視新知識教育。比如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等，這些當代最神奇的創(chuàng)造已滲透到生產(chǎn)、管理、社會生活的方方面面。作為專業(yè)學位研究生，不能僅僅滿足于簡單地使用，必須將其作為創(chuàng)新工具、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方式、管理經(jīng)營方式甚至是模式，加以熟練掌握。對于一些學術領域相對獨立又比較成熟的知識，可以單獨開設課程;對于另外一些比較零散的新知識，可以糅合到相關的課程中去。

專業(yè)學位研究生教育，需要以一定的學科為依托[10]。社會和科技的迅猛變革，新知識甚至新理論的產(chǎn)生，使得已有的學科體系、知識系統(tǒng)受到?jīng)_擊，漸漸不適應培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)學位研究生教育的需要。所以，學科的理論系統(tǒng)、知識體系需要進行整合，與新興的職業(yè)相匹配的新知識或其理論，必須盡快成熟完備起來，從學科前范式階段進入學科階段?？傊?，必須加強培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的學科建設和課程體系建設。教師是知識的載體，學校的學科建設就是師資隊伍建設。教師隊伍的知識老化，技術技能單一、落后是一些學校在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生工作中存在的突出問題，必須重視和抓緊教師隊伍和教師知識結構的更新。

（三）進一步加強技能訓練

熟練的技能是專業(yè)學位研究生動手解決實踐問題的基本手段，也是創(chuàng)新者創(chuàng)新時運用的重要已知信息。雖然學生來源于實踐第一線，但其解決本專業(yè)實踐問題的技能仍然需要進一步強化。第一，他們一般只熟悉自己從事的崗位，而實際應用往往具有學科上的綜合性。專業(yè)學位研究生需要有廣博的視野，對于相關崗位的技能和近年新出現(xiàn)的相關領域的技能需要加深了解。第二，現(xiàn)代社會變革迅速，本專業(yè)領域的實踐技能也需要時時更新。第三，專業(yè)學位研究生對實踐技能不能只滿足于“是什么”“怎么做”，應該有更高的要求。專業(yè)學位研究生的實踐就是帶著了解“為什么”的問題所進行的更高程度的技能訓練。以堅實的基礎理論為指導、以系統(tǒng)的專門知識為依托的技能才是真正高效的技能。有了這樣的技能，才能使他們在細微之處觸發(fā)創(chuàng)新的靈感，具有將創(chuàng)新研究成果在實踐中加以實現(xiàn)的能力。

技能訓練需要實踐基地。有的可以在學校建設，有的需要到社會上去尋找。

（四）重視悟性培養(yǎng)，提高體悟能力

體悟是人們在實踐與思索中找感覺、感悟，進而獲得一些個人看法、心得的心理活動過程。體悟是學習的一種方式，是認識的升華。

對于有些知識，人類已經(jīng)能用語言將其描述得清楚明白。簡單知識，淺顯易懂，而復雜知識，專業(yè)知識，不容易很快理解，學習者必須自己進行體悟，才能將老師講授的知識，真正變成自己的知識，才能尋找到重要知識的要旨、核心和精華，銘刻于心，最后將其內化成自身的業(yè)務素質。

人類有許多暫時還無法用語言描述，或者根本不能用語言描述明白的知識，這些被稱為隱性知識的知識?！爸豢梢鈺?，不可言傳”，它們一般不能通過課程講授的方式傳授，學習者只能在具體的實踐中通過體悟獲得。產(chǎn)生創(chuàng)新素質的許多知識，象人格、意識、精神等心理素質方面的深刻認識，往往不是通過專門的課程學習獲得的，而是個體在實踐中、日常生活中或其他課程的學習中通過體悟獲得的。素質的養(yǎng)成主要靠學生自身的體悟。

體悟依靠個人的悟性進行。悟性是指人對事物的理解能力和分析能力，是一種超常的直覺，是人的基本心理素質之一，每個人的悟性是不一樣的。先天悟性是人的天賦。悟性通過后天的學習、教育，可以獲得提升。學校有責任在教育過程中注重提高學生的悟性。要通過教學教會學生如何去粗取精、去偽存真，如何產(chǎn)生有益的聯(lián)想，如何在思考中由表及里，尋找共同點或不同點;教會學生解決問題時善于從多方面尋找一切可能的答案。要學會發(fā)散思維與邏輯思維相結合的思維方式，不循常理的發(fā)散思維，容易獲得新思路，對邏輯思維的正確運用則可避免誤入歧途。悟性高，則體悟能力強、學習能力強，創(chuàng)新能力就強。

成功的教育是教育者和受教育者雙方共同努力的結果。學校在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，提供了可以用教學方式傳授的知識，還提供了學習者體悟所需的條件、環(huán)境、土壤。體悟則需由受教育者個體發(fā)揮主觀能動性自行完成。正如俗語所說：“師傅領進門，修行在個人。”

專業(yè)學位獲得者具備了創(chuàng)新素質，當他需要成功地完成某種活動時，就會利用“堅實的理論基礎、系統(tǒng)深入的專門知識、熟練的基本技能”這樣一些已知信息，表現(xiàn)出他的創(chuàng)新能力，提出有別于常規(guī)或常人思路、見解，并在實踐中創(chuàng)造出新的事物。

參考文獻：

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[4]教育部門戶網(wǎng)站.中華人民共和國學位條例暫行實施辦法[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_620/200409/3133.html.

[5]中國研究生招生信息網(wǎng).國務院學位委員會《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》[EB/OL]. http：//yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/201006/20100602/94573466.html.

[7][8][9]辭書編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[10]唐鐵寒等.專業(yè)學位研究生教育的學科依托及培養(yǎng)規(guī)格思考[J].中國成人教育，2016（8）.

（責任編輯：劉新才）