苗杰光 郭冠軍

[摘要]深化研究生教育教學(xué)改革對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義重大，本文在深入分析研究生教學(xué)模式的現(xiàn)狀、問題以及PBL教學(xué)法本質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一種PBL與LBL相結(jié)合的復(fù)合教學(xué)法。以光學(xué)專業(yè)研究生課程“高等激光物理”為例，詳細(xì)介紹了復(fù)合教學(xué)法的教案編寫要求、具體實(shí)施過程以及評價(jià)和考核體系。實(shí)踐表明，PBL與LBL復(fù)合教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，是一種值得推廣的、符合中國研究生教育實(shí)際的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]PBL與LBL；復(fù)合教法；研究生教育；教學(xué)改革；高等激光物理

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）04-0085-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804017研究生是我國科技發(fā)展的棟梁之才，是我國實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的生力軍；研究生教育是我國培養(yǎng)高端人才的主要途徑，是開展科學(xué)研究的重要方式，對我國科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展意義重大。我國歷來高度重視研究生教育：2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中指出，“研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比還有較大差距”[1]；2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》中指出，“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”[2]?？梢?，我國研究生教育改革，特別是課程教學(xué)改革勢在必行。在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出一種符合中國國情的研究生教育教學(xué)方法，對提高我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國研究生課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求日益迫切，進(jìn)而促使研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在一定程度上提高了高等學(xué)校和科研院所的總體科研體量。但是，研究生培養(yǎng)質(zhì)量卻沒有得到提升，甚至出現(xiàn)逐年下滑的跡象。其中最重要的原因是受應(yīng)試教育長期而又深刻的影響，導(dǎo)致研究生教學(xué)模式落后、刻板，研究生習(xí)慣于接受現(xiàn)有知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)較差[3]。目前，我國研究生教學(xué)模式存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容一成不變，與科技前沿脫節(jié)

在研究生學(xué)習(xí)階段，掌握一定深度和廣度的理論知識(shí)對于科學(xué)研究的順利開展至關(guān)重要。然而，目前研究生的教學(xué)內(nèi)容大多局限于書本知識(shí)，有的與本科生課程內(nèi)容重復(fù)率較高，且由于教學(xué)與科研相互背離，導(dǎo)致課程教案與講義過于陳舊，有的甚至數(shù)十年不變。另外，教學(xué)內(nèi)容和本領(lǐng)域最新或典型的科研動(dòng)態(tài)與成果存在嚴(yán)重脫節(jié)，使研究生無法明確所學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究間的學(xué)術(shù)聯(lián)系及對自身將要進(jìn)行的課題研究的重要意義，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生了“學(xué)而無用”的厭煩心理。

（二）沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)方法

我國目前的研究生教學(xué)方式普遍與研究生教育規(guī)律不符，大都沿用了本科生的教學(xué)方法，即以傳統(tǒng)的LBL（LectureBased Learning）教法為主，表現(xiàn)為教師滿堂灌、學(xué)生機(jī)械地聽和記。顯然，傳統(tǒng)的LBL教法無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，嚴(yán)重制約了研究生自身的發(fā)展，影響了研究生的科研能力和效率。此外，在授課過程中，教師大多偏重于復(fù)雜理論公式的推導(dǎo)，而忽略了其物理意義在科研中的應(yīng)用，故難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低。

（三）研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較差

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記指出，“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，就是要推動(dòng)以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新”?？梢?，創(chuàng)新已成為關(guān)系國家發(fā)展全局的核心戰(zhàn)略。然而，受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的LBL教法的影響，我國研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力普遍較差。一方面，課題的研究方向需靠導(dǎo)師指定，研究工作大多跟從甚至重復(fù)國外相關(guān)領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展；另一方面，發(fā)表論文只追求數(shù)量，不追求質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)報(bào)告式的論文比比皆是，學(xué)術(shù)價(jià)值低。

（四）研究生課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系不合理

單一的LBL教法和過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致我國研究生課程大都以考試作為唯一的考核方式，雖然有的課程評價(jià)體系把撰寫課程論文考慮進(jìn)來，但多數(shù)只是流于形式，學(xué)生抄襲他人論文內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象比較普遍[4]。這種傳統(tǒng)、刻板的課程考核體系不符合研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，一方面，會(huì)不可避免地促使研究生為了考試而學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致研究生知識(shí)面變窄，理論基礎(chǔ)不足；另一方面，忽略了對研究生創(chuàng)新思維的評價(jià)和考核，使其創(chuàng)新能力得不到鍛煉，嚴(yán)重影響了后續(xù)科研成果的質(zhì)量。

二、PBL教學(xué)方法的本質(zhì)及特點(diǎn)

近年來，PBL（ProblemBased Learning）教學(xué)法已成為國際上較為流行的、成效顯著的全新教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是在1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows首創(chuàng)的，早期主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來逐步被拓展到工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中[5]。從本質(zhì)上而言，PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)世界的，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為保障的啟發(fā)式教學(xué)模式，其特征具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）問題是PBL教學(xué)法的基本構(gòu)成單元

PBL是由若干有代表性的、有一定難度的問題驅(qū)動(dòng)實(shí)施的。問題的設(shè)置需以但不限于本課程的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為背景，且要具有實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義，既可以是科研過程中遇到的具體問題，也可以是本領(lǐng)域科技前沿未解決或未完善的科學(xué)問題。

（二）學(xué)生是PBL教學(xué)法的主體

PBL教學(xué)實(shí)踐中的所有問題都是學(xué)生解決的。在問題的驅(qū)動(dòng)下，他們主動(dòng)通過各種途徑查找資料、閱讀文獻(xiàn)，并通過與教師、同學(xué)間的討論和協(xié)作，最終給出解決問題的方案。因此，PBL是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)法，教師在教學(xué)實(shí)踐中僅負(fù)責(zé)提出問題，并對學(xué)生解決問題過程中遇到的困難進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作是PBL教學(xué)法順利實(shí)施的有力保障

由于學(xué)生個(gè)體的能力和知識(shí)水平是有限的，故PBL教學(xué)法通常采用分組討論的形式開展和實(shí)施。學(xué)生通過與團(tuán)隊(duì)中其他成員的交流合作，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的互補(bǔ)，又提高了自身的語言表達(dá)能力及溝通協(xié)作能力，保障了其解決問題的高效性和準(zhǔn)確性。

可見，PBL教學(xué)法與科學(xué)研究中“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程是一致的，也更加符合研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。PBL教學(xué)法不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及從事科研的能力，是一種值得推薦的教學(xué)模式。早在1986年，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)等高校就對PBL教學(xué)法進(jìn)行了嘗試[6]，但我國研究生還無法完全適應(yīng)PBL這種教學(xué)模式。因此，探索一種符合我國研究生教育實(shí)際和現(xiàn)狀的教學(xué)模式是研究生教學(xué)改革進(jìn)程中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

三、PBL與LBL復(fù)合教法在“高等激光物理”教學(xué)改革中的應(yīng)用為了進(jìn)一步提高我國研究生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)考慮到他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律及實(shí)際，研究生教學(xué)既不能沿用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法，也不能完全照搬國際流行的PBL教學(xué)方法。因此，本文試圖探索和實(shí)踐一種基于PBL與LBL復(fù)合教法的新型教學(xué)模式，并將之應(yīng)用于“高等激光物理”研究生課程的教學(xué)改革中。

（一）“高等激光物理”課程簡介及特點(diǎn)分析

“高等激光物理”是本科生“激光原理”課程的擴(kuò)展和深化，是光學(xué)、光學(xué)工程及物理電子學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，要求學(xué)生具備激光原理、量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)等物理專業(yè)知識(shí)。本課程以激光原理為基礎(chǔ)，以麥克斯韋-布洛赫方程為主線，利用量子理論和半經(jīng)典理論系統(tǒng)，嚴(yán)格地闡述了激光光束的概念、諧振腔理論、速率方程理論、場與物質(zhì)相互作用的半經(jīng)典理論、密度矩陣與激光振蕩方程、靜止原子激光器、瞬態(tài)相干光學(xué)效應(yīng)、電磁場的量子化，以及場與物質(zhì)相互作用的全量子理論。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使研究生從理論上掌握激光及其與物質(zhì)相互作用的基本概念、基本原理、基本規(guī)律，熟悉處理該領(lǐng)域相關(guān)問題的基本方法和基本技能，為從事激光及相關(guān)領(lǐng)域的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

該課程理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力、推理能力。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式，把復(fù)雜的理論和公式直接灌輸給學(xué)生，使其感覺教學(xué)過程和內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)效果差。為此，必須根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際改革轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過在重要、復(fù)雜的章節(jié)引入PBL教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（二）復(fù)合教法的具體實(shí)施——以“高等激光物理”課程為例

1.教案的編寫

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，教案是PBL與LBL復(fù)合教法的核心和關(guān)鍵，它確定了復(fù)合教法的內(nèi)容和實(shí)施過程，決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。復(fù)合教法的教案由教師版和學(xué)生版2個(gè)部分組成，其中以教師版教案為主，內(nèi)容也較為詳細(xì)，包括教學(xué)目標(biāo)、LBL教學(xué)內(nèi)容、PBL教學(xué)的問題設(shè)置、引導(dǎo)方法、參考文獻(xiàn)與資料等；而學(xué)生版教案則只需簡單扼要地列出PBL教學(xué)過程中的若干問題、必要的注釋等內(nèi)容。為了保證理想的課堂教學(xué)效果，復(fù)合教法教案的編寫必須遵循“現(xiàn)象→機(jī)制→問題”的原則，內(nèi)容和過程上都要區(qū)別于傳統(tǒng)的LBL教案，更要重點(diǎn)突出PBL教法的特色和優(yōu)勢。下面以“高等激光物理”第二章第一節(jié) “激光器的速率方程”為例，介紹復(fù)合教法教案編寫的基本要求及注意事項(xiàng)。（1）要緊緊圍繞教學(xué)大綱和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的核心和歸宿，漫無目標(biāo)的教學(xué)即使再精彩，也是失敗的教學(xué)。因此，PBL與LBL復(fù)合教法必須依據(jù)教學(xué)大綱確立明確的教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。此外，復(fù)合教法目標(biāo)的設(shè)定還必須考慮學(xué)生的知識(shí)背景、接受能力等因素，使確立的目標(biāo)既合理又切實(shí)可行。例如，“激光器的速率方程”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為 “理解四能級系統(tǒng)激光器速率方程的物理意義；掌握反轉(zhuǎn)粒子數(shù)、腔內(nèi)光子數(shù)間的聯(lián)系及其隨時(shí)間變化的規(guī)律；了解速率方程的求解方法”。（2）要能體現(xiàn)科技領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。復(fù)合教法教案的編寫不能局限于教學(xué)大綱和教材，而要適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)領(lǐng)域的最新研究成果融入到課堂教學(xué)中，使其能動(dòng)態(tài)地反映該領(lǐng)域的前沿理論和成果，以達(dá)到基礎(chǔ)理論和最新成果相互解釋或驗(yàn)證的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味。鑒于激光器的速率方程理論可以很好地解釋調(diào)Q激光脈沖的產(chǎn)生過程，可以把該領(lǐng)域的最新研究成果及有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入到教案中。（3）要力求簡單明了，注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的整合。由于學(xué)生在本科階段已經(jīng)具備了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握了理論推導(dǎo)的基本方法和技能，故在研究生階段應(yīng)重點(diǎn)鍛煉他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。為此，復(fù)合教法教案的編寫一定要力求把復(fù)雜的問題簡單化，特別是對于理論性較強(qiáng)的課程，應(yīng)淡化對繁瑣的理論公式的推導(dǎo)；通過提供必要的參考資料，著重培養(yǎng)學(xué)生整合并運(yùn)用多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在編寫本節(jié)課教案的過程中，應(yīng)避免推導(dǎo)和求解激光速率方程組，可通過設(shè)置層層深入的若干問題，促使學(xué)生掌握速率方程的物理意義及其在激光技術(shù)中的應(yīng)用。（4）設(shè)置的問題要具有真實(shí)性、啟發(fā)性和趣味性。問題是貫穿整個(gè)復(fù)合教法教學(xué)活動(dòng)的主線，合理且深入淺出的問題決定了復(fù)合教法的實(shí)施效果。因此，教案中設(shè)置的問題一定要來自于現(xiàn)實(shí)生活，確保學(xué)生能夠置身于真實(shí)并有意義的問題情境中，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決問題，進(jìn)而達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。另外，在編寫問題的過程中，要避免平鋪直敘，在確保體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置若干合理的故事情節(jié)，使問題能夠引人入勝，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣。例如，可以講述1名臉部長有大片胎記的女生苦苦尋求無痕祛除胎記的方法多年未果，最終通過調(diào)Q激光實(shí)現(xiàn)愿望的故事，由此可引出“激光無痕祛胎記的原理是什么” “調(diào)Q激光脈沖是如何產(chǎn)生的”等問題。

2.教學(xué)過程的實(shí)施

在PBL與LBL復(fù)合教法的實(shí)施過程中，要堅(jiān)持以PBL教學(xué)為主、LBL教學(xué)為輔，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師協(xié)助指導(dǎo)為輔的原則。同時(shí)，所有的教學(xué)活動(dòng)均要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及復(fù)合教法教案規(guī)定或設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，以確保順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，歸納出一套適用于但不限于“高等激光物理”課堂教學(xué)的PBL與LBL復(fù)合教法實(shí)施的基本流程，如圖1所示。

這里仍以“激光器的速率方程”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例。在復(fù)合教法的實(shí)施過程中，首先采用LBL教學(xué)模式對本節(jié)課涉及到的定義、原理、公式等基礎(chǔ)理論進(jìn)行講述，包括能級、泵浦、躍遷、馳豫等概念，重點(diǎn)介紹激光器的能級系統(tǒng)以及粒子在能級間幾種常見的躍遷過程。此外，還需補(bǔ)充介紹一些激光速率方程方面最新的研究進(jìn)展及成果。例如，“準(zhǔn)三能級的概念” “速率方程理論在被動(dòng)調(diào)Q激光器優(yōu)化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”等等。講授時(shí)要簡明扼要，突出重點(diǎn)，力爭用大約1學(xué)時(shí)的時(shí)間完成。接下來，教師把學(xué)生版教案（內(nèi)容包括問題、PBL流程等）及必要的參考資料分發(fā)下去，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)PBL實(shí)施過程中的若干注意事項(xiàng)。最后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景等基本情況將光學(xué)專業(yè)學(xué)生分成3組，每組3～4人，同時(shí)每組確定1名組長，負(fù)責(zé)制定研究計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)討論會(huì)等。

在第一次LBL教學(xué)完成后，剩余的課堂時(shí)間（約1學(xué)時(shí)）將用于實(shí)施PBL教學(xué)。1學(xué)時(shí)顯然是不夠充裕的，所以完整的PBL教學(xué)活動(dòng)還需占用一定的課外時(shí)間。在課堂PBL教學(xué)中，由于時(shí)間有限，學(xué)生可通過分組討論的方式先對問題的解決思路進(jìn)行初步分析，明確問題的難點(diǎn)及各問題間的邏輯關(guān)系，制定出詳細(xì)的研究計(jì)劃，并確定好人員分工情況。在整個(gè)過程中，教師可對各組的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)，對各組提出的研究計(jì)劃進(jìn)行評估，并提出引導(dǎo)性建議。此外，教師還需對諸如“增益飽和” “模式競爭” “速率方程的數(shù)值求解”等難點(diǎn)問題進(jìn)行剖析和引導(dǎo)提示，以確保PBL教學(xué)的順利實(shí)施。隨后，PBL教學(xué)進(jìn)入課外實(shí)施階段，其特點(diǎn)是時(shí)間更寬裕、無教師監(jiān)督，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。期間，各小組首先充分調(diào)研和閱讀大量國內(nèi)外參考文獻(xiàn)，深入了解激光速率方程領(lǐng)域的研究概況，然后進(jìn)行面對面的分組討論，對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及解決問題的思路進(jìn)行交流、探討。經(jīng)過多輪“查閱文獻(xiàn)→分組討論→查閱文獻(xiàn)”的往復(fù)式研究過程后，最終確定解決問題的最優(yōu)方案。在此階段，教師可定期（如每晚7∶00～8∶00）利用現(xiàn)代化即時(shí)通訊工具通過網(wǎng)絡(luò)對各小組的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)。

在復(fù)合教法的最后階段，再次采用LBL教學(xué)模式對前面的教學(xué)情況及問題的解決情況進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)。首先，各小組組長采用答辯的方式，利用PPT對本組解決問題的方案和依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)，每位組長講述完畢后，教師和其他組同學(xué)可對該方案的合理性進(jìn)行提問或評價(jià)，以促進(jìn)大家積極思考。其次，教師把所有問題的參考解決方案介紹給大家。在此過程中，教師可指出每個(gè)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)及其在運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對問題的理解和對知識(shí)點(diǎn)的把握。最后，教師對各組的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評，并指出其不足之處，同時(shí)逐一對PBL問題的難點(diǎn)和各組遇到的一些共性問題進(jìn)行解析。

3.評價(jià)及考核方法

為了評價(jià)PBL與LBL復(fù)合教法的實(shí)際教學(xué)效果，了解學(xué)生對復(fù)合教法的接受程度，通過調(diào)查問卷的方式對2013—2016級光學(xué)專業(yè)研究生（共計(jì)46名）進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：有75%的學(xué)生認(rèn)為，復(fù)合教法能鍛煉和提高獨(dú)立自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語言表達(dá)能力；有67%的學(xué)生認(rèn)為，復(fù)合教法能提高學(xué)習(xí)興趣，加深對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。然而，也有過半數(shù)的學(xué)生（52%）認(rèn)為，復(fù)合教法太占用精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)壓力增大，有點(diǎn)不適應(yīng)?？傮w而言，學(xué)生對復(fù)合教法的認(rèn)可度較高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

在采用復(fù)合教法的教學(xué)模式下，應(yīng)建立相對完善的多元化學(xué)業(yè)成績評價(jià)和考核體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力不斷提高。評價(jià)體系要淡化對基礎(chǔ)知識(shí)記憶的考核，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的理解及應(yīng)用的考核。經(jīng)過多年的實(shí)踐，總結(jié)出一套用于PBL與LBL復(fù)合教法的評價(jià)考核體系，如表1所示。

四、結(jié)論與展望

實(shí)踐表明，PBL與LBL復(fù)合教法的有效實(shí)施不僅激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程的整體教學(xué)質(zhì)量，而且鍛煉了研究生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新意識(shí)。本文所提出的復(fù)合教法為我國研究生教育教學(xué)改革探索出一條切實(shí)可行的有效途徑，是一種值得借鑒和推廣的、符合我國研究生教學(xué)實(shí)際的新型教學(xué)模式。然而，復(fù)合教法在實(shí)施過程中也存在一些問題。首先，復(fù)合教法需占用教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致課堂學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足；其次，學(xué)生受傳統(tǒng)LBL教法的影響較深，對復(fù)合教法的適應(yīng)程度不高，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)壓力；第三，由于缺少監(jiān)督，學(xué)生在完成考核作業(yè)的過程中存在抄襲、照搬他人成果的可能，降低了成績的真實(shí)性和有效性。在今后的教學(xué)中，會(huì)不斷總結(jié)復(fù)合教法實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和不足，充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)體差異以及課程特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)合教法的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程和考核體系。另外，進(jìn)一步監(jiān)督和指導(dǎo)教師深入鉆研教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，為提高研究生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新性高端人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見 [Z].教研[2013]1號(hào).

[2]教育部.關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見 [Z].教研[2014]5號(hào).

[3]劉紅，袁杰.PBL對研究生教學(xué)改革的啟示 [J].高等建筑研究，2007（16）：16-19.

[4]陳艷慧等.學(xué)術(shù)型研究生課程改革的探索與實(shí)踐 [J].學(xué)位與研究生教育，2015（11）：33-38.

[5]梁雪.PBL在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J].黑龍江高教研究，2016（6）：174-176.

[6]王生毅，薛文鵬.研究生教學(xué)改革的思考 [J].研究生教育，2005（2）：15-16.

（責(zé)任編輯：申寅子）