孫藝婧

【摘要】詞語(yǔ)在文章中的地位不可小覷。詞語(yǔ)教學(xué)中，方法靈活多樣，教師要結(jié)合實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在詞匯上的理解能力，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知理解更加深刻，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)教學(xué)；《廬山的云霧》；生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！惫P者認(rèn)為這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注重詞語(yǔ)教學(xué)，理解詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，從而積累運(yùn)用詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀表達(dá)的有效遷移。詞語(yǔ)教學(xué)不僅鞏固了識(shí)字教學(xué)，更是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要能夠靈活幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，體驗(yàn)語(yǔ)句中情感的滲透等。下面以《廬山的云霧》為例，談?wù)勗~語(yǔ)教學(xué)的三種方法。

一、結(jié)合生活

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題是教師采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，直接告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思，死記硬背詞義。而這樣枯燥的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。詞語(yǔ)教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)思維活動(dòng)，學(xué)生已有自己對(duì)世界的認(rèn)知和生活體驗(yàn)，所以，詞語(yǔ)教學(xué)要重視工具性和人文性的統(tǒng)一，彰顯人 文關(guān)懷，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，在生活和知識(shí)之間建立緊密的聯(lián)系。

《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的課文，這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，作者抓住了廬山千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的奇特秀麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想情懷。作者在最后說(shuō)道：云遮霧繞的廬山，真令人流連忘返。

師：“流連忘返”是什么意思？生1：流連于美景之中，舍不得離開(kāi)。師：是呀，春天到了，梅花山的梅花都開(kāi)放了，景色宜人的梅花山，真令人流連忘返啊。有沒(méi)有什么地方讓你流連忘返呢？生2：北京的萬(wàn)里長(zhǎng)城雄偉壯觀(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)城真令人流連忘返??！生3：南京的秦淮河夜景十分美麗，秦淮河真令人流連忘返??！師：現(xiàn)在，所有小朋友都知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？你們看，聯(lián)系生活實(shí)際，可以幫助我們理解詞語(yǔ)的意思。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，使得“流連忘返”這個(gè)詞和生活中流連忘返的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，生活中的體驗(yàn)被喚醒，讓這個(gè)詞在學(xué)生的腦海中鮮活起來(lái)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的時(shí)候，要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)和已有的生活體驗(yàn)聯(lián)系結(jié)合。

二、發(fā)揮想象

詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)的意思創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象等進(jìn)入到這些情境中，使學(xué)生有身臨其境之 感，主動(dòng)建構(gòu)詞語(yǔ)意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和感悟。《廬山的云霧》中有這句話(huà)：“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海。”“彌漫”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

師：閉上眼睛想象一下，假如我們來(lái)到廬山，感受一下，你身邊是什么？生：云霧。師：你頭上是什么？生：云霧。師：你腳下是什么？生：云霧。師：伸手摸一摸，你們摸到的還是？生：云霧。

原來(lái)，理解詞語(yǔ)的時(shí)候還可以發(fā)揮想象。在這個(gè)教學(xué)片斷中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造了置身于廬山的氛圍，“彌漫”這個(gè)詞在學(xué)生腦海中變得具體、形象。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用豐富的想象力，根據(jù)詞語(yǔ)意義展開(kāi)聯(lián)想，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，也可以提高學(xué)生的想象力。

三、聯(lián)系文本

詞語(yǔ)是組成句子的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)和句子是不可分割的，詞不離句，句不離詞，組成句子的詞語(yǔ)如果離開(kāi)了句子就失去了原有的魅力。因此正確理解詞義要聯(lián)系文本。解詞時(shí)要根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)不同的詞采用不同的解釋方法。很多詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文去闡明詞義，用文章的具體內(nèi)容去解釋詞義，有利于學(xué)生輕松理解詞義，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)教學(xué)詞語(yǔ)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”，有個(gè)新詞“瞬息萬(wàn)變”學(xué)生不理解，但是聯(lián)系文本，學(xué)生很容易理解。云霧一會(huì)兒是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，一會(huì)兒變成一瀉千里的九天銀河，一會(huì)兒是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，一會(huì)兒變成漂浮在北冰洋上的一座冰山，這就是“瞬息萬(wàn)變”。

聯(lián)系文本，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是詞語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。任何事物的發(fā)展，只有朝著正確方向前行才能成功。小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)也是一樣，如果只局限于詞語(yǔ)教學(xué)表面，不結(jié)合任何句子段落，那么學(xué)生的理解也只是浮于表面，而不能理解詞語(yǔ)的真正意蘊(yùn)。有些詞語(yǔ)在文中被賦予了一定的意義，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生在文本語(yǔ)境中對(duì)詞語(yǔ)的品讀，可以更好地感悟文本內(nèi)涵。

四、激趣游戲

詞語(yǔ)教學(xué)需要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，課外也要進(jìn)行大量的詞語(yǔ)積累。

每周可以送出詞語(yǔ)大禮包，在早讀課進(jìn)行誦讀積累，或者在課前三分鐘誦讀詞語(yǔ)，在誦讀中積累和理解，日積月累學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將會(huì)大大提升?！稄]山的云霧》中很多詞語(yǔ)可以放入詞語(yǔ)大禮包，如“變幻無(wú)窮、千姿百態(tài)、一瀉千里、流連忘返、瞬息萬(wàn)變、騰云駕霧、云遮霧罩、四蹄生風(fēng)”等。可以開(kāi)展詞語(yǔ)游戲，比如你說(shuō)我猜，在游戲中比比誰(shuí)的詞語(yǔ)積累多，比比誰(shuí)的詞語(yǔ)理解好，激發(fā)孩子的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。由學(xué)生自己出題，比如“形容江河奔流直下，流得又快又遠(yuǎn)”是哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思。解釋詞語(yǔ)留給學(xué)生的印象越深，越能喚起對(duì)有關(guān)事物的記憶聯(lián)想。

總之，詞語(yǔ)在文章中的地位不可小覷。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（編輯：陳岑）