嚴(yán)衛(wèi)斌

東橋小學(xué)教育集團(tuán)東方巴黎城校區(qū)前身唐元小學(xué)、東方巴黎城小學(xué)，2016年8月成為東橋教育集團(tuán)的一員。曾經(jīng)被教研室領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是一所考不倒、特色鮮明的學(xué)校，但一段時(shí)間來(lái)生源流失嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量下滑，很難躋身于名優(yōu)學(xué)校行列。時(shí)窮節(jié)乃現(xiàn)，知恥而后勇。近幾年來(lái)，我們直面問(wèn)題，多番自省，更新視野，鉚足干勁，在局領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在東橋小學(xué)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，劉海姜校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家一起革故鼎新，積極進(jìn)取，終于破繭成蝶，再現(xiàn)了自己久違的美麗。現(xiàn)就我校的幾點(diǎn)做法向大家匯報(bào)如下：

現(xiàn)狀一

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要來(lái)自3個(gè)方面：施教區(qū)涵蓋的328國(guó)道以南的3個(gè)村莊，工業(yè)園區(qū)、太宇裝飾城的外省務(wù)工人員子女以及想在城區(qū)就讀，但沒(méi)房沒(méi)相對(duì)穩(wěn)定工作外來(lái)務(wù)工子女。由于生源來(lái)自四面八方，不少學(xué)生自私任性、磨蹭馬虎、學(xué)習(xí)習(xí)慣差：有不能按時(shí)作業(yè)的，有為了不完成作業(yè)揚(yáng)言離家出走要挾家長(zhǎng)的，有家長(zhǎng)代筆替學(xué)生完成作業(yè)的，有放學(xué)后老師給學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，家長(zhǎng)帶著孩子偷偷溜走……

東籬銀行，讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣

成立“東籬銀行”，打造班級(jí)德育管理模式。態(tài)度決定成敗。針對(duì)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方面的論證實(shí)踐，在集團(tuán)總部的指導(dǎo)下，我校與2017年10月成立班級(jí)“東籬銀行”，以儲(chǔ)蓄“好習(xí)慣”，爭(zhēng)獲“帥娃幣”，人人爭(zhēng)當(dāng)“東籬帥娃”的方式促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生把自己在學(xué)校、家庭的好習(xí)慣從營(yíng)業(yè)員（小組長(zhǎng)）那里兌換成一定的“分值”，存入“東籬銀行”，達(dá)到一定的分值時(shí)，兌換“帥娃幣”。班級(jí)銀行設(shè)行長(zhǎng)一名，小隊(duì)若干，且有自己的隊(duì)名，各小隊(duì)設(shè)營(yíng)業(yè)員一名，監(jiān)督員一名。行長(zhǎng)和營(yíng)業(yè)員采用競(jìng)爭(zhēng)上崗制，一月一考評(píng)，行長(zhǎng)從每月的“東籬小富翁”中擇優(yōu)產(chǎn)生，營(yíng)業(yè)員由各小隊(duì)自選。行長(zhǎng)對(duì)各營(yíng)業(yè)員記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督，與每小組的監(jiān)督員組成“議事團(tuán)”，專門處理難以判定的儲(chǔ)存情況。進(jìn)行周析月結(jié)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)小組，對(duì)后進(jìn)儲(chǔ)戶進(jìn)行分析，協(xié)調(diào)優(yōu)秀儲(chǔ)戶幫助后進(jìn)。

確立“儲(chǔ)蓄項(xiàng)目”，讓學(xué)生有章可循

為便于“東籬銀行”的運(yùn)行，我校結(jié)合姜堰區(qū)教育局下發(fā)的《小學(xué)生100條好習(xí)慣》制定了詳實(shí)易操作的“儲(chǔ)蓄項(xiàng)目”。隊(duì)會(huì)課上讓學(xué)生討論，最終集體通過(guò)，確保學(xué)生知道如何做，怎樣做。如認(rèn)真閱讀一本課外書，并在班級(jí)進(jìn)行閱讀分享的儲(chǔ)蓄10分，每天能及時(shí)認(rèn)真完成家庭作業(yè)的儲(chǔ)蓄1分，一天內(nèi)小組受到老師表?yè)P(yáng)3次的小組成員每人儲(chǔ)蓄1分等。針對(duì)不少學(xué)生在校是個(gè)好孩子，在家是個(gè)小皇帝小公主的現(xiàn)象，我們還制定了學(xué)生儲(chǔ)蓄項(xiàng)目家庭版，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，分享孩子成長(zhǎng)的故事，家校合作，共同教育孩子。

建立“獎(jiǎng)罰機(jī)制”，組建“班級(jí)教導(dǎo)會(huì)”

由于學(xué)生很在乎自己在“東籬銀行”中儲(chǔ)存的分值，因而從實(shí)施“東籬銀行”以來(lái)，整體表現(xiàn)良好，但也不乏出現(xiàn)學(xué)生違反儲(chǔ)蓄項(xiàng)目的事情。對(duì)于在平時(shí)違反各項(xiàng)規(guī)定的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予批評(píng)教育并消除一定數(shù)量的“分值”。對(duì)于平時(shí)發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)異的文明行為，教師大張旗鼓的給予表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)一定數(shù)量的“分值”。同時(shí)，班主任與任課教師組成“班級(jí)教導(dǎo)會(huì)”，對(duì)在周分析會(huì)評(píng)比中落后的小隊(duì)、儲(chǔ)存分值后10名學(xué)生進(jìn)行分析，尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，在下一周有側(cè)重的提升他們的儲(chǔ)蓄分值，以更好的提升他們的信心，讓其不掉隊(duì)，隱性平衡各小隊(duì)、儲(chǔ)戶文明幣數(shù)量，最大限度的發(fā)揮調(diào)控協(xié)同進(jìn)步作用。

現(xiàn)狀二

在大閱讀開(kāi)展過(guò)程中，我們遇到了不少障礙，如對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀缺乏了解和統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)校無(wú)法跟蹤學(xué)生個(gè)體閱讀的情況；閱讀評(píng)價(jià)耗時(shí)、耗力；無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生閱讀的興趣、深度、廣度等狀況進(jìn)行有效分析；無(wú)法根據(jù)學(xué)生閱讀狀況把握他們的興趣、愛(ài)好、思維等方面的特點(diǎn)，因此，教師紛紛表示難以進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和糾偏。

攀登悅讀，讓孩子愛(ài)上閱讀

給學(xué)生最適合的書?！芭实情喿x”是幫助學(xué)生線上選書、線下讀書、線上評(píng)價(jià)的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”平臺(tái)。起初，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生已讀書目數(shù)據(jù)分析匯總后發(fā)現(xiàn)，雖然不少學(xué)生閱讀的篇目較多，但是僅僅停留在童話、故事類較低的等級(jí)上，為此，我們及時(shí)調(diào)整學(xué)生讀書的動(dòng)向，根據(jù)不同年段，推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)主題的書籍：一二年級(jí)閱讀主題：生命、自然、感恩、團(tuán)結(jié)，側(cè)重于繪本閱讀。三四年級(jí)閱讀主題：古今中外寓言、民間故事、童話等，進(jìn)行整本書閱讀。五六年級(jí)主題：人物傳記、作家系列作品、經(jīng)典名著等，側(cè)重于整本書的深度閱讀。

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀平臺(tái)中，每本圖書設(shè)立不同的積分，學(xué)生在閱讀完圖書后進(jìn)行閱讀后測(cè)，通過(guò)測(cè)試的就可以獲取該圖書的積分和金幣。教師對(duì)學(xué)生提出閱讀基礎(chǔ)量化要求的同時(shí)，通過(guò)閱讀積分的總分要求，來(lái)達(dá)成學(xué)生閱讀任務(wù)。每月根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，評(píng)選“月度閱讀小達(dá)人”，學(xué)期末進(jìn)行“書香家庭”的評(píng)比。“閱讀小達(dá)人”可以跟校長(zhǎng)、老師共進(jìn)午餐、共話閱讀，可以自由進(jìn)入閱覽室、讀書吧。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制形成了一種你追我趕的閱讀氛圍。

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化讀書指導(dǎo)。學(xué)生課外閱讀情況難于了解，這是縈繞語(yǔ)文老師心頭的難題。而攀登閱讀平臺(tái)每本書后都提供了閱讀檢測(cè)的題庫(kù)。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)試的方式，獲取單本圖書的閱讀測(cè)評(píng)認(rèn)證。測(cè)試不通過(guò)可以進(jìn)行二次認(rèn)證。但二次認(rèn)證時(shí)題目更新，這樣就避免學(xué)生閱讀不認(rèn)真。各班語(yǔ)文教師根據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄的讀書大數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析出學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀能力，制定出切口小易操作適合班級(jí)實(shí)際的個(gè)性化閱讀方案。

讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。班級(jí)每天好書閱讀分享。每天課前三分鐘，將自己讀過(guò)的好書分享給別人，可以制成讀書卡片，也可制作PPT，上有我喜愛(ài)的書是 ，書的主要內(nèi)容是 ，分享這本書的理由是 ?？梢宰龀墒殖瓐?bào)的形式進(jìn)行閱讀的分享。還可以圖畫的方式分享……

年級(jí)每周整本書閱讀交流。每周四以年級(jí)為單位，在“東籬讀書吧”進(jìn)行“我正在讀的一本書”閱讀交流，同學(xué)們或讀、或講、或演、或辯論，形式不拘一格，但用事實(shí)說(shuō)話（六年級(jí)組進(jìn)行的“走進(jìn)沈石溪的動(dòng)物王國(guó)”、五年級(jí)組“和魯濱孫一起去冒險(xiǎn)”）

校級(jí)每學(xué)期閱讀成果匯報(bào)。每學(xué)期以班級(jí)為單位，舉行“閱讀，遇見(jiàn)更好的自己”為主題的閱讀成果展示活動(dòng)，并表彰“書香班級(jí)”“閱讀小達(dá)人”，讓孩子親近書本，與經(jīng)典為友，享受讀書的快樂(lè)。

現(xiàn)狀三

不少教師的課堂仍然是學(xué)生通過(guò)教師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，不會(huì)問(wèn)。合作學(xué)習(xí)流于形式，表面上熱烈，實(shí)際上“活而無(wú)序”。

學(xué)共課堂，讓孩子做課堂的主人

教育的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。自上學(xué)年開(kāi)始，在局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，開(kāi)始了“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)研究與實(shí)踐。老師們從通過(guò)閱讀相關(guān)書籍了解“學(xué)習(xí)共同體”的概念開(kāi)始，到模仿先進(jìn)學(xué)校課例，再到自己的摸索實(shí)踐……在這一年多的時(shí)間里，每個(gè)人都積累了一定的感受與經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校首先組織全體教師開(kāi)展了“學(xué)習(xí)共同體”課堂文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享。老師們從外在的座位擺放、小組組排的設(shè)計(jì)，組名、愿景確定、“安全環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，到內(nèi)在學(xué)生“傾聽(tīng)關(guān)系、伙伴關(guān)系、互學(xué)關(guān)系” 建立，到“民主、和諧、平等”課堂文化氛圍形成的途徑等不同方面，交流了自己的實(shí)踐方法、實(shí)踐效果……

其次，分學(xué)科組進(jìn)行了共同體課堂的研討。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的作業(yè)變成了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單；傳統(tǒng)的權(quán)威人物——教師變成了和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“大同學(xué)”；滿堂灌式的課堂變成了傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻的學(xué)堂，孩子們真正成為課堂的主體。從前不聽(tīng)講的學(xué)生也開(kāi)始了自主的鉆研，從前不開(kāi)口的學(xué)生成了小組的展講員。開(kāi)學(xué)不久，有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我家的孩子這學(xué)期剛轉(zhuǎn)到貴校，我非常欣喜地看到孩子這半個(gè)月以來(lái)的進(jìn)步。以前都要督促著完成作業(yè)，現(xiàn)在一回來(lái)就讀書查資料，說(shuō)他要好好預(yù)習(xí)，好給同學(xué)們展講?！?/p>

當(dāng)然，與兄弟學(xué)校相比，我們的做法還很膚淺。但我們認(rèn)為：每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)生命都是傳奇，讓每個(gè)孩子自信、從容地生長(zhǎng)，都成為最好的自己，這是我們的追求，也是社會(huì)的要求。今后，我們?nèi)孕枵駣^精神，堅(jiān)定信念，科學(xué)管理，砥礪前行，為孩子們的夢(mèng)想插上彩色的翅膀，為孩子們擁有幸福的人生奠基！

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)東方巴黎城校區(qū)）