任曉麗 熊有竹

[摘 要]學(xué)生干部是高校中各工作和活動(dòng)的組織者、管理者，是各部門(mén)和學(xué)生溝通的橋梁，學(xué)生干部的能力直接影響到高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，影響班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等各組織部門(mén)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，因此學(xué)生干部的能力的培養(yǎng)尤為重要。加德納提出的多元智力理論具有智力的多元性、可塑性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生干部能力培養(yǎng)有一定的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生干部;工作能力;多元智力理論

[中圖分類號(hào)]G632.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

共青團(tuán)中央關(guān)于印發(fā)《高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)劃（2006-2010）》文件中指出：“高校學(xué)生干部是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的一支重要力量。”學(xué)生干部在學(xué)生群體中發(fā)揮著重要作用，但目前學(xué)生干部在實(shí)際工作各方面能力有所欠缺，針對(duì)學(xué)生干部工作能力的培養(yǎng)，加德納提出的多元智力理論對(duì)于學(xué)生干部能力培養(yǎng)有一定借鑒作用。

1 多元智力理論含義

多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納提出，不同于傳統(tǒng)一元、單一可量化的個(gè)體智能，他認(rèn)為“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。多元智力不是一種能力，而是一組能力;是以組合的形式存在，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智力，即語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等，這八種智力在都以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使個(gè)體智力各具特色。該理論常運(yùn)用于教育學(xué)領(lǐng)域。

2 高校學(xué)生干部工作能力現(xiàn)狀

2.1 工作、學(xué)習(xí)，已顧此失彼

學(xué)生干部可理解為“會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)干事，會(huì)部署”，其中“學(xué)”是第一位，先“學(xué)生”，后“干部”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)。但由于不同層次高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，均有很多學(xué)生干部未正確處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，由于在學(xué)生工作中投入大量精力，甚至以學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等搞活動(dòng)名義向老師請(qǐng)假，更有逃課、曠課現(xiàn)象，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，存在期末考試掛科現(xiàn)象，并以學(xué)生干部工作繁重、繁忙沒(méi)有充足時(shí)間學(xué)習(xí)為由，為自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)找借口，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

2.2 執(zhí)行、創(chuàng)新，焉孰輕孰重

學(xué)生干部作為老師和學(xué)生的溝通紐帶，具有良好的執(zhí)行能力是學(xué)生干部具備的工作能力之一。由于學(xué)生干部是在眾多學(xué)生中經(jīng)過(guò)自薦、老師推薦、民主選舉等形式產(chǎn)生，所以多數(shù)學(xué)生干部具備踏實(shí)肯干的能力，老師布置的工作能準(zhǔn)時(shí)、高效完成，認(rèn)真執(zhí)行老師或組織布置的任務(wù)。但正因?qū)W生習(xí)慣于在老師的指導(dǎo)下工作，養(yǎng)成了老師說(shuō)什么就干什么的習(xí)慣，在實(shí)際工作中，存在工作方式方法簡(jiǎn)單、辦事機(jī)械，不善于發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，不愿主動(dòng)探索工作的新方法和新途徑，導(dǎo)致自身缺乏工作創(chuàng)新力，造成工作缺少特色、缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生干部工作難以打開(kāi)新局面。

2.3 表達(dá)、寫(xiě)作，未齊頭并進(jìn)

良好的口頭表達(dá)能力是學(xué)生干部必備的工作能力之一，口頭表達(dá)的好壞直接影響聽(tīng)眾的情緒，影響信息表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性。工作指令的傳達(dá)、解決問(wèn)題的探討、合作過(guò)程的協(xié)調(diào)、完成任務(wù)的總結(jié)都離不開(kāi)溝通表達(dá)。學(xué)生干部要經(jīng)常組織開(kāi)會(huì)、布置工作、發(fā)表講話、匯報(bào)工作等，若不具備良好的口頭表達(dá)能力，則無(wú)法勝任工作。雖然多數(shù)學(xué)生干部能夠準(zhǔn)確表達(dá)思想，但還存在部分學(xué)生干部在公眾場(chǎng)合上臺(tái)不自信、膽怯，講話詞不達(dá)意，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地表達(dá)他們的想法，甚至在工作合作時(shí)，出現(xiàn)信息理解有誤差，工作配合不默契，工作質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等情況。

作為學(xué)生干部，公文寫(xiě)作也是必不可少的工作之一，如簡(jiǎn)報(bào)、通知、會(huì)議紀(jì)要、計(jì)劃、總結(jié)等，由于平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致公文寫(xiě)作能力差，極可能影響學(xué)生干部對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能很好地總結(jié)，活動(dòng)法宣傳不到位，從而使工作存在盲目性、缺乏條理性，使得工作信息無(wú)法在第一時(shí)間傳達(dá)。

2.4 素質(zhì)、體魄，忽根基之源

學(xué)生干部要學(xué)習(xí)和工作兩不誤，良好的身體素質(zhì)是基礎(chǔ)。這意味著學(xué)生干部要比一般學(xué)生耗費(fèi)更多時(shí)間、精力和體力。如果沒(méi)有良好的身體素質(zhì)和強(qiáng)健體魄，就很難勝任繁重的學(xué)習(xí)和工作。但很多學(xué)生包括學(xué)生干部容易忽視體育鍛煉，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣以及強(qiáng)健的體質(zhì)，導(dǎo)致沒(méi)有朝氣蓬勃的精神面貌去完成工作和學(xué)習(xí)。

3 多元智力理論在高校學(xué)生干部能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

3.1 多元智力為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

根據(jù)加德納多元智力理論的觀點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生的智力都具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，該理論為學(xué)生干部學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立提供了良好的視角。提醒學(xué)生干部不要忽視學(xué)習(xí)，一是充分運(yùn)用多元智力體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等智力有機(jī)結(jié)合。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，使學(xué)生充分吸收學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。二是因材施教，針對(duì)不同學(xué)生智力特點(diǎn)，有側(cè)重對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行教育，以此提高學(xué)習(xí)效率。三是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要從智力多方面、多渠道、多形式在生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部評(píng)價(jià)的有效性。

3.2 多元智力為依托，激發(fā)學(xué)生干部創(chuàng)新能力

多元智力理論認(rèn)為不管是現(xiàn)實(shí)生活還是社會(huì)進(jìn)步，都需要解決實(shí)際問(wèn)題，從本質(zhì)上講，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕沁\(yùn)用多方面的智力和知識(shí)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生干部能力的培養(yǎng)中也要加強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是由于年輕的大腦不易受清規(guī)戒律的束縛，不受客觀情理的制約，易迸發(fā)出自由的創(chuàng)造火花，所以我們要及早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在平時(shí)課堂、活動(dòng)交流中，有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生干部發(fā)散思維，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)聲，激發(fā)其創(chuàng)造潛力。二是挖掘?qū)W生創(chuàng)造因素，在活動(dòng)組織中，針對(duì)活動(dòng)形式、內(nèi)容，放手讓學(xué)生策劃，讓學(xué)生尋找新方法、新思路、新思想，努力突破前人模式。三是避免走進(jìn) “無(wú)中生有”誤區(qū)，創(chuàng)新是“有中出新”，是結(jié)合自身新思想、新啟發(fā)總結(jié)凝練出的“新觀點(diǎn)”，一定不要“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”，要遵循探索本性，使他們的創(chuàng)新思維、意識(shí)有理論知識(shí)支撐，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

3.3 多元智力為引導(dǎo)，提高學(xué)生干部綜合能力

“能說(shuō)會(huì)道，能寫(xiě)會(huì)做”是學(xué)生干部工作的基礎(chǔ)，而多元智力理論中提出人的智力領(lǐng)域是多方面的，人在解決實(shí)際問(wèn)題的智力也是多方面的，因此多元智力理論為學(xué)生干部全面發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。一是學(xué)生干部要能說(shuō)會(huì)道，要充分激發(fā)出語(yǔ)言智力潛能，要順利而高效地表達(dá)思想并與人交流。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，可利用演講、辯論、朗誦比賽等活動(dòng)有意識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。二是學(xué)生干部要會(huì)善于溝通交流，充分發(fā)揮人際關(guān)系智力，善于覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此做出適宜的反應(yīng)能力，要鼓勵(lì)學(xué)生干部加強(qiáng)與各班、各院、各校的學(xué)生聯(lián)系，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”，提高自我溝通交流能力。三是能寫(xiě)會(huì)做，發(fā)揮智力的多元性，提升自己寫(xiě)作的能力，通過(guò)公文寫(xiě)作等方面提高學(xué)生干部綜合實(shí)踐能力，切實(shí)將學(xué)生干部工作做好、做實(shí)。

3.4 多元智力為保障，強(qiáng)健學(xué)生素質(zhì)體魄能力

加德納智力理論提出人具有身體動(dòng)覺(jué)智力。主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，能善于用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想能力。因?qū)W生干部既要學(xué)習(xí)又要工作，因此所需精力比普通學(xué)生多，身體是革命之本，沒(méi)有良好的素質(zhì)體魄做保障，很難將學(xué)習(xí)和工作兼顧到位，現(xiàn)階段部分地區(qū)中考也將體育素質(zhì)拓展納入考試范圍，可見(jiàn)強(qiáng)健體魄的重要性。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體動(dòng)覺(jué)智力潛能，在做好工作同時(shí)，切不可忽視體育鍛煉，只有良好的身體素質(zhì)做保障，才能使其他能力有效發(fā)揮出來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生干部是學(xué)生群體的主要力量，對(duì)于學(xué)生干部的培養(yǎng)要體現(xiàn)在干部自身的能力提升和發(fā)展上?，F(xiàn)階段學(xué)生干部能力培養(yǎng)還有很多不足，將多元智力理論應(yīng)用到學(xué)生干部的培養(yǎng)中，使學(xué)生干部從心理上、能力上、素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，或許能有給予一定的啟示意義?？傊?，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生干部能力培養(yǎng)工作還需進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)。