沈淑芳

林崇德指出：“小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！钡湍昙墝W(xué)生的思維主要還是具體形象思維，要幫助他們建立抽象思維，必然要有所借助，而說一說、做一做、想一想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是十分常見的手段，相信能很好的幫助學(xué)生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

動口說，在數(shù)學(xué)語言中培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號語言和圖形語言描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。”可見，能用數(shù)學(xué)的語言來描述對抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有效的。我們在課堂上要讓學(xué)生多一些動口說的機(jī)會，讓他們在不斷說的過程中，潛移默化地提升他們的抽象思維。

在三年級上冊的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中，在學(xué)生初步認(rèn)識二分之一后，讓他們繼續(xù)尋找不同圖形、不同物體的二分之一。學(xué)生通過折一折，涂一涂這樣的操作活動后，強(qiáng)調(diào)讓他們說一說“把XX平均分成2份，每一份是它的二分之一”這樣規(guī)范的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，能很好的來幫助學(xué)生理解：只要把一個物體平均分成兩份，每一份就是這個物體的二分之一。在教學(xué)過程中可以安排老師示范說、指名單人說、同桌相互說、全班一起說。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言比較薄弱，他們很難獨(dú)立地、完整地把一些概念準(zhǔn)確的表達(dá)出來，這除了需要老師幫助歸納總結(jié)外，更需要老師在課堂中引導(dǎo)他們多表達(dá)，多敘述，鼓勵他們用數(shù)學(xué)語言來加深對知識的理解，從而抽象出數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)抽象思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，首先要讓他們能用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)知識。

動手做，在操作活動中培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”低年級的學(xué)生好動，他們喜歡自己動手去探索新知識，很多知識的產(chǎn)生、思考的過程，都能在他們的操作活動中有所體現(xiàn)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，適當(dāng)?shù)牟僮骰顒邮切兄行У氖侄巍?/p>

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，在老師引導(dǎo)認(rèn)識“把一個蛋糕平均分成兩份，其中的一份是這個蛋糕的二分之一”之后，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是淺顯的。如何加深認(rèn)識并抽象出分?jǐn)?shù)的意義呢？接下來就可以安排操作活動了。首先在一張正方形紙上涂色表示出二分之一，這是從實(shí)物“蛋糕”抽象到一張紙，學(xué)生動手把正方形紙平均分成兩份，在其中的一份上涂色，表示出了二分之一。而且他們所表示出的紙的二分之一是有不同情況出現(xiàn)的，這會讓他們認(rèn)識到，只要把正方形紙平均分成兩份，每一份就是它的二分之一。

在學(xué)生喜愛的操作活動中，每一步的探索，都是學(xué)生在將自己的思考活動通過操作活動外顯出來，然后又通過這一外顯的活動內(nèi)化為內(nèi)心的思考活動。而在這些活動過程中，學(xué)生的具體形象思維逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展中，動手操作活動是必不可少的。

動腦思，在逐層深入中培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維

思考，是思維的一種探索活動。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，那么引發(fā)他們思考是最根本、最重要的。任何的語言描述和操作活動，都比不上數(shù)學(xué)思考的重要作用。它可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，發(fā)展思維，抽象出知識的本質(zhì)，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識和數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，學(xué)生認(rèn)識了二分之一后，接著繼續(xù)讓學(xué)生操作：折一折，涂出正方形紙的四分之一。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種不同的折法。追問：為什么三種情況都可以用四分之一來表示？討論交流得出：折法不同、涂色部分不同，但都是把正方形平均分成4份，涂其中一份，所以都用四分之一表示。接著引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你們還想認(rèn)識幾分之一呢？動手折一折、涂一涂，介紹給同學(xué)，再進(jìn)行對比討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生經(jīng)過充分的數(shù)學(xué)思考之后發(fā)現(xiàn)“把一個物體平均分成幾份，每一份都是這個物體的幾分之一”這樣的結(jié)論。

數(shù)學(xué)思考是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，是喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要易于引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，不斷促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思考深度，讓他們在數(shù)學(xué)思考的過程中逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象思維。

小學(xué)生處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的重要階段，我們的數(shù)學(xué)教育能夠也應(yīng)該做到幫助他們循序漸進(jìn)地發(fā)展思維水平。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維并不是一朝一夕就能做好的，只要我們認(rèn)識到了它的重要性，有針對性的長期培養(yǎng)，一定會收到良好的效果。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)）