朱君

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的提問能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新才能，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)敢于提出問題、善于提出問題的學(xué)生，通常是一個(gè)思維活躍的學(xué)生，一個(gè)樂于提出問題的學(xué)生，他已邁出了走向成功的第一步。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維；有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在提問中獲取新知，做學(xué)習(xí)的主人呢？下面談?wù)劚救嗽谶@一方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)：

營造和諧氛圍，使學(xué)生敢問

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在課堂教學(xué)實(shí)際中，存在著許多學(xué)生無疑可問，或者有疑也不敢問的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念，我們要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極營造一種寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

如在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”一課時(shí)，我先用課件演示“用一根繩子把羊拴在草地中的木樁上，羊邊走邊吃草”的過程，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖提問，學(xué)生爭相提出：“羊走一圈有多長？”“羊最多能吃到多少草？”“羊能吃到草的最大面積是多少？”等問題，而作為教師，應(yīng)努力保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的、甚至是荒謬的，也不進(jìn)行批評(píng)或挑剔，而是通過評(píng)比“最佳一問”的形式使學(xué)生獲得心理的安全感，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師只有尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和欣賞，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，建立一種民主、平等、友愛的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與、積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂問

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。只有發(fā)現(xiàn)了問題，并大膽地提出問題，我們才有可能想方設(shè)法地去解決問題。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

如在教學(xué)“估算”一課時(shí)，我出示的探究例子中，故意沒出現(xiàn)個(gè)位數(shù)字是5的數(shù)，當(dāng)學(xué)生通過探究，知道了接近整十?dāng)?shù)的數(shù)就估成整十?dāng)?shù)計(jì)算。我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”于是就有一個(gè)學(xué)生提出：如果這個(gè)數(shù)是45是估成40呢？還是50？我大聲說：“這個(gè)問題問得好??！怎么老師沒想到呀！”同學(xué)們開始有點(diǎn)困惑了。他們議論紛紛，并結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“四舍五入”法。通過學(xué)生自己質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學(xué)生對(duì)問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，又保護(hù)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，并在解決問題中得到發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。

精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生善問

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題想問。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，故事引入：節(jié)假日，小明和小紅把自己平時(shí)節(jié)省下來的零花錢合起來，購買了一些食物，準(zhǔn)備參加學(xué)校組織的野餐活動(dòng)。（課件出示：小明和小紅以及一個(gè)蛋糕、4個(gè)蘋果和兩瓶礦泉水。）提問：這么多好吃的，你認(rèn)為怎么分，才能使兩個(gè)小朋友都滿意呢？由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候，感受到用學(xué)過的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來表示？”的問題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學(xué)生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達(dá)出二分之一，教師在學(xué)生的需求特別強(qiáng)烈時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在這樣的情境中，學(xué)生的探究是積極的、主動(dòng)的。

又如在探索“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)我們共同驗(yàn)證出我的判斷無誤后，學(xué)生主動(dòng)地提出問題：“您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的？”可見，學(xué)生提出這個(gè)問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。這樣學(xué)生在強(qiáng)烈的問題意識(shí)驅(qū)使下積極主動(dòng)地去探索知識(shí)規(guī)律，學(xué)起來特別感興趣，特別認(rèn)真。

設(shè)置一些生動(dòng)有趣、能喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的問題情境，迫使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃求知欲望，而且能促進(jìn)全體學(xué)生的參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)定能收到事半功倍的效果。

加強(qiáng)策略指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并非意味著一堂課提出的問題越多越好，問題應(yīng)有主次與輕重、難易與適度之分。一句話，問題必須緊扣教材，緊扣學(xué)生特點(diǎn)。因此，問題設(shè)置要有價(jià)值，有意義。課堂中的問題一般來自于三方面，一是教師設(shè)疑，二是學(xué)生質(zhì)疑提出問題，三是練習(xí)時(shí)出示的問題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力，來設(shè)置問題。教師設(shè)疑可安排在課之初，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教學(xué)，使問題起到綱舉目張的作用；也可在課之中，當(dāng)學(xué)生提不出什么問題時(shí)，教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，會(huì)蕩出層層漣漪；也可在課之尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無窮，拓展課堂教學(xué)的吸引力。

學(xué)生只有從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能更深層次地理解問題的實(shí)質(zhì)。反之，提問方法不當(dāng)，或是提的問題過于簡單、機(jī)械，會(huì)使學(xué)生感到乏味和厭倦。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，使學(xué)生知道“問什么”“怎么問”，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生多方位獨(dú)立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。長期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提問題的能力也得到提高。要使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會(huì)逐步提高學(xué)生問題意識(shí)和解決問題、分析問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中人人敢問、樂問、善問、會(huì)問，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新思維能力的重要舉措。

縱觀人類社會(huì)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必將培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的人才，為學(xué)生步入21世紀(jì)創(chuàng)造條件。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校）