陳焱

【摘要】高中文言文閱讀在歷年的高考中都占據(jù)著重要的地位，一直以來受到廣大師生的重視，由于時代相隔久遠，學生容易厭學。改變這種教學的困境，必須改變我們教與學中的固有模式，激發(fā)學生學習文言文的興趣；把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用；學以致用，重視文言文能力的遷移和應用。

【關鍵詞】興趣；主體作用；學以致用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《普通高中語文課程標準》要求：學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎；高中文言文閱讀在歷年的高考中都占據(jù)著重要的地位，一直以來受到廣大師生的重視，但是由于文言文與我們的時代相隔久遠，學習起來比較困難，因而成為大多數(shù)學生的心頭??；而教師則面臨課時和考試的束縛，在文言文教學時大多數(shù)選擇“串講”授課方式，滿堂灌現(xiàn)象比較普遍，學生學習文言文的主動性沒有激發(fā)，師生容易陷入文言文教學的困境。如何突破這種困境，筆者做了以下的嘗試。

一、激發(fā)學習文言文的興趣

（一）以導語激趣

通過調動學生學習文言文興趣，提高其學習效率。對學生學習興趣的最直接的激發(fā)，就是課堂導語的設計。如《項羽本紀》，在上課之前播放屠洪剛的《霸王別姬》歌曲：我站在烈烈風中，恨不能蕩盡綿綿心痛，望蒼天，四方云動，劍在手，問天下誰是英雄，我站在烈烈風中……動人的旋律、悲壯激昂的歌詞，立即吸引了學生的興趣和心理。學生很自然期待了解西楚霸王的經(jīng)歷和故事，為后面教學的開展營造了氛圍。

（二）以誦讀激趣

誦讀是學習文言文的重要途徑，熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言素材。古語云：書讀百遍，其義自見。誦讀就是在教師的指導下，學生主動參與的積極探究的學習過程。提倡誦讀，力求課堂上讀出節(jié)奏和情感，培養(yǎng)文言語感，達到將文言變成自己語言習慣的境界。

（三）以文化常識激趣

如有趣的文言小故事，從古至今流傳下來的許多成語寓言故事，是我們學習文言文很好的抓手，如成語唯利是圖，是我們向學生講解賓語前置句式很好的素材。耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，凝結了古人的智慧和經(jīng)驗，如守株待兔、掩耳盜鈴等，既有趣又有教育意義。

二、重視發(fā)揮學生的主體作用

（一）重視文言知識的積累和梳理

以組為單位，任務到人。把全班分為幾個學習小組，每組設一個組長，學習文章之前，預習文言文中實詞、虛詞、句式等文言知識，采用每組接受一個任務的方式，以組為單位，合作學習，共同完成，課堂展示。需要背誦的文章，分組背誦，組長落實背誦任務。組長負責監(jiān)督組員背誦，組長要到老師那里背誦，人人過關。學習一個單元后，每組分工整理文言實詞，主要有詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類的活用、虛詞。掌握文言文中基本的句式，在每個句式后面附上課內的例句，以后遇到相同的句式可以順便記下來，以便于理解和回顧。

（二）尊重學生的主體地位，把課堂還給學生

語文教學要尊重學生的主體地位，讓學生享受學習過程的樂趣。在傳統(tǒng)的文言文教學中，往往是老師帶著學生閱讀，大多進行滿堂講的方式，學生的積極性不高。要發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生。教師可以引導學生借助工具書、課文注釋理解課文，然后讓學生提問，尋找答案?；虿捎梅纸M競賽的方式，合理分配任務給學生。分組合作，任務驅動，充分調動學生的主動性，會收獲意想不到的課堂教學效果。

三、學以致用：學會遷移和應用

（一）注意課內外的溝通

對于一篇文章的理解，要適時鼓勵學會拓展，尋找課外資源，做好專題閱讀。如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生對蘇軾的當時人生遭遇和曠達精神了解不夠深入，可以推薦學生閱讀余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》和林語堂的《蘇東坡傳》，這樣就能全面理解蘇軾思想形成的過程，其一生深受儒道佛的影響，學生就能更深刻地理解蘇軾在詞中所表達的情感和思想。

（二）舉行形式多樣的語文實踐活動

通過舉辦形式多樣的文言文實踐活動，學以致用，學生才能更好地走進古代，了解古人的習俗，親近古人思想，感受文言文的魅力。（1）舉行古詩文背誦比賽，可分為筆試和口試。主要考查古詩文名句名段及詩文作者等文化常識?？谠嚳煞纸M抽簽進行，必背和搶背相結合。（2）利用學校藝術節(jié)表演課本劇的機會，改編耳熟能詳?shù)墓糯适?，例如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等，指導學生編寫課本劇，在編寫的過程中，學生對古代文化知識、人物形象、思想、戲劇沖突等，有了進一步的了解和認知。（3）嘗試為自己或他人寫文言小傳記。要求運用學到的文言知識，并進行評比和展示。（4）積極組織學生參加比賽。鼓勵學生參加市區(qū)舉行的古詩文競賽，做好賽前的輔導工作?；顒邮箤W生學習古文的興趣大增，收到了良好的效果。

高中文言文閱讀要激發(fā)學生的學習興趣，把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，學以致用，形成文言文能力，達到提升語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）