張愛琴 田雨青

【摘要】在日常的教育教學(xué)中，用心是根本。有一個(gè)明確的教育目的，精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助我們正確地作出選 擇。在小學(xué)特有的早讀課階段的教學(xué)過程中，讓學(xué)生閱讀、朗讀能力有所提高，對(duì)自身、對(duì)他人的閱讀、朗讀等行為也能做出適當(dāng)、恰如其分的評(píng)價(jià)，這也是“全民閱讀”時(shí)代對(duì)小學(xué)階段學(xué)生提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；早讀課；書香；知行合一

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾經(jīng)聽過一位大學(xué)教授這么說：“每當(dāng)教育科研項(xiàng)目遇到瓶頸的時(shí)候，該去小學(xué)的早讀課堂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那里有最原生態(tài)的閱讀和最初最美的書香?！贝_實(shí)，早讀課雖然從小學(xué)到高中都有，但全班齊讀的情景卻僅僅停留在小學(xué)狀態(tài)。那么早讀課究竟應(yīng)該讀什么、怎么讀呢？

一、讀的種類不能單一

有效的早讀可以激發(fā)學(xué)生興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渴望和熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，加深對(duì)語言美的感悟與理解。日積月累的早讀有助于提高學(xué)生的審美和文學(xué)鑒賞能力。我利用一學(xué)期的時(shí)間做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那就是把早讀課的閱讀材料分為三個(gè)種類，每天早晨都把這三類加入到語文書一起，作為大家的早讀材料。比例大概是這樣：三篇課文和生詞、兩篇課外閱讀、三篇古文經(jīng)典誦讀。這里要說明一下的有三點(diǎn)：1.語文書后的生詞在讀的時(shí)候要把拼音也讀出來，這樣既能使學(xué)生對(duì)拼音的印象更加深刻，對(duì)一些易錯(cuò)的前鼻音、后鼻音也能更加清楚地加以分辨；2.課外閱讀的來源主要是練習(xí)與測(cè)試、補(bǔ)充習(xí)題以及課外閱讀推薦書目上面的文章，這些文章有的是對(duì)課文的補(bǔ)充，有的與某一單元的主題相關(guān)，有的則與這一階段兒童的心理特征密切相關(guān)，更多的是課文中沒有的童真童趣，不僅增添了早讀課的活力與激情，更多的是讓學(xué)生以更加主動(dòng)、更加好奇的心理去了解課外閱讀、提高課外閱讀能力；3.古文經(jīng)典誦讀主要來自于葉圣陶先生推薦的《經(jīng)典誦讀》篇目。自2015年參與課題《葉圣陶閱讀教育指導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)閱讀》研究以來，這樣的早讀試點(diǎn)研究帶來了不小的收獲：早讀課不再是同學(xué)們疲于應(yīng)付的30分鐘，而是充滿變化、內(nèi)容豐富的閱讀體驗(yàn)過程。

二、人人參與、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單讀的形式

從教育心理學(xué)角度來講，朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能去記憶所學(xué)內(nèi)容，目看、口誦、耳聽、腦記，“書讀百遍，其義自見”，做到了眼到、口到、手到、心到，記憶效果會(huì)更好。早讀課一定要讓學(xué)生誦讀出聲，最好還能做筆記，手腦并用，效果更佳。 教是為了更好地學(xué)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察與思考，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

要想寶貴的早讀課有效地開展，就必須要備課，要提前明確任務(wù)。要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和記憶規(guī)律進(jìn)行合理安排，并且各個(gè)部分需要多長(zhǎng)時(shí)間也要做好預(yù)設(shè)，以免出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間或圄圇吞棗的無效現(xiàn)象。內(nèi)容的選擇是備早讀課的重點(diǎn)。其實(shí)在學(xué)生隨進(jìn)度讀熟背熟有關(guān)的課文后，我們還可以安排讀背經(jīng)典古詩、名句、諺語、成語等。在早讀課的形式上，我也將它分為三種：引讀、齊讀、分角色讀。這三種讀法又各有各的好處：引讀讓學(xué)生自己選出代表，或者讓他們自告奮勇推薦自己，這樣就提高了他們的參與意識(shí)，閱讀的積極性自然就高了起來；齊讀自不必說，不僅讓全班都能夠參與、有合作意識(shí)，尤其是在一些氣勢(shì)恢宏的片段描寫上，全班齊讀尤其能夠增加感染力，讓學(xué)生從自己的朗讀中得到啟示、明白怎樣才能將一篇文章讀好；分角色讀主要是應(yīng)對(duì)一些具有個(gè)性化的人物描寫、敘事描寫的文章當(dāng)中，一方面讓學(xué)生在揣摩人物內(nèi)心、想象情景方面得到啟示，另一方面也讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富、立體。

在這一學(xué)期的早讀課試驗(yàn)中，語文早讀課已經(jīng)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)校常規(guī)課程，學(xué)生在這節(jié)課當(dāng)中，通過日積月累的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了參與、學(xué)會(huì)了靈活地應(yīng)對(duì)自己要學(xué)習(xí)的常規(guī)課程。

三、早讀課結(jié)束后要對(duì)早讀情況及時(shí)反饋

對(duì)于早讀課，學(xué)校常規(guī)的方式是由紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗專人檢查，評(píng)分管理，并且加入學(xué)校的常規(guī)管理中。在開始早讀課實(shí)踐研究之前，我也沒想過讓學(xué)生在早讀之后評(píng)價(jià)自己的早讀情況，直到有一次意外發(fā)生：有一天是我的語文早讀課，正趕上我要去外校聽課，就讓學(xué)生自己早讀。等我回來的時(shí)候，讓課代表到我這里來詢問一下早讀的情況。沒想到，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題她竟然只會(huì)用“好”和“不好”來回答，同學(xué)們?cè)缱x的具體情況，如：參與程度、整齊度、聲音、感情等各個(gè)方面都沒有涉及。課代表已經(jīng)是班級(jí)里語文水平較高的同學(xué)了，評(píng)價(jià)反饋能力尚且如此，其他同學(xué)更不用說了。于是，我制定了一條新的班級(jí)規(guī)定，那就是每天的晨會(huì)課都要提取5分鐘做“早讀我點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)。開始的一周三天都是我在點(diǎn)評(píng)，并且和他們有言在先：“請(qǐng)注意老師評(píng)講時(shí)的內(nèi)容、方法，一周以后，每人每天一次的‘早讀我點(diǎn)評(píng)活動(dòng)就要開始了?！边@可把大家的積極性調(diào)動(dòng)起來了，每天的晨會(huì)課他們不再是一副應(yīng)付差事的表情在聆聽，而是充滿期待，甚至做起了筆記，因?yàn)樗麄冎?，現(xiàn)在做好準(zhǔn)備，以后總會(huì)派上用場(chǎng)。

終于輪到孩子們自己點(diǎn)評(píng)自己的早讀課了，雖然一開始他們的語言詞匯量還不夠豐富，但經(jīng)過同學(xué)們?cè)谙旅娴男÷曆a(bǔ)充和我的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，終于越來越像模像樣，他們有時(shí)講到興起評(píng)點(diǎn)會(huì)延長(zhǎng)到10分鐘甚至15分鐘。每到這時(shí)，同學(xué)們也會(huì)由衷地報(bào)以熱烈的掌 聲，沒有人會(huì)抱怨拖堂、沒時(shí)間休息。

總之，在日常的教育教學(xué)中，用心是根本，有一個(gè)明確的教育目的，精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助我們正確地作出選擇。在小學(xué)特有的早讀課階段的教學(xué)過程中，讓學(xué)生閱讀、朗讀能力有所提高，對(duì)自身、對(duì)他人的閱讀、朗讀等行為也能做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這也是“全民閱讀”時(shí)代對(duì)小學(xué)階段學(xué)生提出的新要求。

（編輯：龍賢東）