于蓉萍

【摘要】在教學(xué)過程中，學(xué)生教材是非常重點(diǎn)的一個(gè)部分，直接影響了教學(xué)的整體效果。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)也在不斷深化學(xué)生教材改革，對(duì)學(xué)生教材的關(guān)注度越來(lái)越高。在教學(xué)過程中，教材影響著教學(xué)的進(jìn)度，應(yīng)用合適的學(xué)生教材，可以有效提高學(xué)生教學(xué)的綜合水平，如何促使學(xué)生教材朝向更加合理化，是廣大教育工作者十分關(guān)注的問題。本文對(duì)學(xué)生教材中應(yīng)用名著閱讀進(jìn)行了重點(diǎn)研究，并詳細(xì)地分析了名著閱讀在學(xué)生教材中的具體應(yīng)用，希望可以給學(xué)生教材工作提供幫助，架起學(xué)生教材和名著閱讀之間的橋梁。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；學(xué)生教材；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)的教育體制改革不斷深入，學(xué)生教材的內(nèi)容和模式也在發(fā)生著一些變化。在教學(xué)過程中，學(xué)生教材是非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生了影響，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，通過有效的措施幫助學(xué)生自主思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生通過名著閱讀，可以有效開闊自身的視野，不斷提升自身品位，還可以培養(yǎng)自身的情操，所以，將學(xué)生教材和名著閱讀相結(jié)合起來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。目前，越來(lái)越多的學(xué)校開始重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的能力，有意增加學(xué)生的閱讀量。我國(guó)一直提倡名著閱讀，經(jīng)過很多年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些成效，但是，與此同時(shí)，也存在著一些問題。如何更好地促進(jìn)名著閱讀發(fā)揮作用，已經(jīng)成為廣大教學(xué)工作者急于解決的問題之一。在學(xué)生教材中應(yīng)用名著閱讀有很多的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生教材和名著閱讀之間搭建橋梁，使兩者都可以更好地發(fā)揮作用，不失為一個(gè)好的選擇，本文就對(duì)其中的實(shí)踐意義進(jìn)行研究。

一、將學(xué)生教材和名著閱讀相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

（一）幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)教材的過程中，很容易出現(xiàn)困惑，有一些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)比較困難，對(duì)于一些歷史事件或者是名人逸事不夠了解，所以對(duì)于老師講授的某些知識(shí)并不能真正地掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡如人意。通過名著閱讀的方法可以幫助學(xué)生更好地儲(chǔ)備知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力以及擴(kuò)寬學(xué)生的想象力。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過自身所掌握的豐富的課外知識(shí)，充分發(fā)揮自身想象力，綜合運(yùn)用各種文學(xué)素材，更好地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。

（二）提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)里，老師講授知識(shí)，學(xué)生聽講，之間的溝通并不多，所以老師并不了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，常常把重點(diǎn)放在了展示知識(shí)和技能上，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受情況，是一種老師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，這樣的教學(xué)效果明顯不會(huì)特別高。

但是采用名著閱讀方法的班級(jí)，學(xué)生通過進(jìn)行大量的名著閱讀，掌握了大量的課外知識(shí)，同時(shí)老師給學(xué)生一定的思考空間，學(xué)生各自發(fā)揮自己的能力，主動(dòng)地去思考和吸收學(xué)生教材中的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，主體意識(shí)也在提高，使得學(xué)習(xí)的效果很明顯。教師及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，和學(xué)生一起進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不僅解放了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也很明顯。

（三）名著閱讀可有效增加學(xué)生知識(shí)量

在學(xué)習(xí)學(xué)生教材時(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備十分重要，名著閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過進(jìn)行名著閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的名人軼事，了解更多的歷史史實(shí)。學(xué)生進(jìn)行大量的名著閱讀，積累了大量的知識(shí)量，這樣在學(xué)習(xí)過程中，以及在考試過程中，都會(huì)給自己帶來(lái)很大的優(yōu)勢(shì)。例如，早在2008年，中考語(yǔ)文試題中就已經(jīng)出現(xiàn)了考查《水滸傳》的命題，之后年份的中高考也是經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)名著的考題，如果學(xué)生進(jìn)行了大量的名著閱讀，那么，在應(yīng)對(duì)這類題目時(shí)，就可以更加地得心應(yīng)手。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中，遇到描寫的情節(jié)或者場(chǎng)景時(shí)，可以借鑒名著閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，知識(shí)儲(chǔ)備也在潛移默化中不斷豐富。

（四）名著閱讀可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)意識(shí)

名著閱讀中包含了一定的社會(huì)狀態(tài)，學(xué)生通過閱讀名著可以對(duì)社會(huì)狀態(tài)有一定的了解。目前有關(guān)名著的書籍十分豐富，學(xué)生可以選擇的內(nèi)容非常的多，包含了社會(huì)的方方面面。學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好，選擇喜歡的課外名著進(jìn)行閱讀，不斷拓寬自身視野，提升自身的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在閱讀名著書籍時(shí)也可以了解很多歷史史實(shí)以及社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生在接觸社會(huì)事務(wù)的同時(shí)，提升了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，有利于學(xué)生提高綜合水平。

二、學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀

目前，在編排教材時(shí)，有關(guān)名著的范圍比較狹窄，還沒有做到面面俱到，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，存在碎片化的情況，無(wú)法使名著閱讀真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在名著中，經(jīng)常出現(xiàn)一些生僻的或者是拗口的表達(dá)方式，使得學(xué)生望而卻步。很多名著因?yàn)闀r(shí)代比較久遠(yuǎn)，外國(guó)名著還存在著很大的地理差異和文化差異，所以導(dǎo)致學(xué)生在閱讀名著時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生問題，進(jìn)而使得名著閱讀變得索然無(wú)味?，F(xiàn)在很多學(xué)生的課業(yè)都比較繁重，課余時(shí)間都在寫作業(yè)，所以可以用來(lái)進(jìn)行名著閱讀的時(shí)間不是很充足。在各種原因作用下，學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

在教學(xué)過程中，雖然老師們開始逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著，但是有一些教師比較在意自身的閱讀體會(huì)，在傳授學(xué)生時(shí)，將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生；還有一些老師，只關(guān)注和考試相關(guān)的名著閱讀，充滿了功利性；再加上教學(xué)模式比較死板，學(xué)生和老師之間普遍缺乏有效的溝通，導(dǎo)致名著閱讀的作用無(wú)法充分地發(fā)揮。

三、結(jié)合學(xué)生教材，構(gòu)建系列專題，進(jìn)行名著閱讀

（一）以“篇”帶“本”，搭建“單一人”專題

在架構(gòu)專題的過程中，要以人物形象為重點(diǎn)，用“篇”來(lái)帶“本”，進(jìn)而幫助學(xué)生理解整本書。在教材中，規(guī)劃出擴(kuò)展性的閱讀內(nèi)容，將學(xué)生教材中單個(gè)篇幅或者一短章的內(nèi)容和整體書本專題進(jìn)行連接，融會(huì)貫通。結(jié)合教材中涉及的一些知識(shí)，把握作品中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿喿x，幫助學(xué)生更加地多元地理解人物形象，同時(shí)對(duì)文章也有更加深刻、清晰的認(rèn)識(shí)。通過單一文章，學(xué)生可能對(duì)人物形象的把握并不到位，但是通過閱讀作者的其他文章，讓學(xué)生多元化地理解人物形象，也會(huì)有更全面的把握。例如在部編教材中，以老舍的《濟(jì)南的冬天》為本源，通過對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫，讓我們更好地了解濟(jì)南的環(huán)境，也可以感悟老舍的情懷。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀老舍的其他文章，可以理解到更加豐富的老舍想要表達(dá)的內(nèi)涵，也就可以更好地理解文章意義。

（二）搭建“群像體”專題，用“篇”帶“篇”

搭建群像聚集的專題，使得“篇”與“篇”之間產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生從讀幾篇文章，到讀一本書，就像糖葫蘆串一樣，將文章串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生通過閱讀名著，可以學(xué)習(xí)同一作品中的不同個(gè)體，然后將所學(xué)串聯(lián)起來(lái)，形成群像，不止了解一個(gè)人，而是了解一個(gè)時(shí)代的人或者是一群人，對(duì)一個(gè)時(shí)代的文化進(jìn)行了解。雖然閱讀的是一篇一篇的文章，但是理解的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的現(xiàn)象。同時(shí)，一篇篇的閱讀，可以使舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如教材中的《紀(jì)念白求恩》，結(jié)合白求恩或者那個(gè)時(shí)代別的文章，學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，充分激發(fā)了自身的興趣，使得閱讀能力大大提高。第一個(gè)階段的任務(wù)，以小組為單位，同學(xué)們先討論白求恩是什么樣的人，然后通過閱讀，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，小組之間進(jìn)行交流。第二階段，小組長(zhǎng)說(shuō)明選定的特性，并說(shuō)明理由和有關(guān)的研究意義。第三階段，各小組聽取意見以后，進(jìn)一步對(duì)白求恩這個(gè)人物的形象進(jìn)行完善。

（三）以“本”帶“本”，構(gòu)建“類作品”專題

以“本”帶“本”，學(xué)生在閱讀一本教材的同時(shí)，可以另外閱讀同作者的其他名著，從多個(gè)角度來(lái)了解作家的寫作風(fēng)格，通過閱讀來(lái)走近作者，進(jìn)而走進(jìn)作者的文章，感悟作者想要表達(dá)的意思。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生可以閱讀魯迅的其他文章，幫助學(xué)生更好地了解魯迅的寫作意圖，使得學(xué)生真正地走進(jìn)教材中有關(guān)魯迅的作品中，提高學(xué)習(xí)的效果。通過閱讀同一個(gè)作家的不同作品，學(xué)生可以全方位地對(duì)作家的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行了解，感受不同作家的高尚情操。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生教材為中心，搭建可以將教材和名著閱讀聯(lián)系起來(lái)的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，同時(shí)不斷提高自身的能力，擴(kuò)展自身的知識(shí)面。在實(shí)踐過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教材，搭建合適的橋梁。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）