于春波

[摘 要] 國學經(jīng)典課程研究性學習課堂教學模式的構(gòu)建，重在培養(yǎng)學生的學習能力、教學幼兒國學經(jīng)典的能力，將學生的自主性學習、研究性學習與教師導學、導思、導教相結(jié)合，充分體現(xiàn)幼師教育特色，強調(diào)能力培養(yǎng)，既引導學生學習國學經(jīng)典，又培養(yǎng)學生教學國學經(jīng)典的能力，實現(xiàn)“學會—會學—會教—踐行”的基本教學目標，為學生的從教打下基礎。同時充分挖掘國學經(jīng)典的德育因素，培養(yǎng)學生的完美人格。強化學生的示范、引領意識，達到教學相長的目的。

[關 鍵 詞] 學前教育；國學經(jīng)典課程；研究性學習；課堂教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0091-01

在傳統(tǒng)文化內(nèi)容被廣泛關注的今天，學前教育專業(yè)及一些中等職業(yè)學校將其作為必修課程，充分發(fā)揮其道德教育的功能，并根據(jù)不同的專業(yè)進行課程教學模式的研究，取得了明顯的教育效果。

一、國學經(jīng)典課程研究性學習的意義

研究性學習是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導學生的研究性學習活動來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。研究性學習課程內(nèi)容具有廣延性：即課程內(nèi)容上都有廣泛延伸的特性；問題性：即學生的學習是圍繞問題展開的。教師對學生的影響表現(xiàn)在對學生研究方法的指導、研究內(nèi)容的點撥、研究成果的評價。而學生是研究活動的主體，他們的研究課題由學生根據(jù)自己的實際進行選擇，研究的合作對象由學生自主選擇、自由組合，由學生來完成研究報告。

國學課經(jīng)典課程的教學中蘊含著組織學生進行研究性學習的豐富素材，將研究性學習與國學經(jīng)典教育相結(jié)合，有利于調(diào)動教師的積極性；有利于利用現(xiàn)有學時，減輕學生負擔；充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的教學研究能力，并在講解背誦經(jīng)典的過程中培養(yǎng)學生理解、講解國學經(jīng)典的教學能力，利用現(xiàn)有的知識、技能結(jié)構(gòu)設計教學方法的能力，為學生從事學前教學打下堅實的基礎。

二、學前教育專業(yè)國學經(jīng)典研究性學習的課堂教學模式

通過《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》《笠翁對韻》等國學經(jīng)典課的教學，探索研究性學習課堂教學模式，重在培養(yǎng)學生的學習能力、教學幼兒國學經(jīng)典的能力，以學生為主體，以教師為主導，將學生的自主性學習、研究性學習與教師導學、導思、導教相結(jié)合。

（一）導學：學生主體，學會學習

教師充分發(fā)揮學生學習的主體作用，在課前為學生設計導學提綱，導讀提綱包括以下內(nèi)容：

1.解決正字、正音的問題，并利用早讀課、晚自習等時間，熟讀成誦。為課堂上的講解、老師的指導講解做好準備，留足充分的時間。

2.鼓勵學生在背誦的基礎上試著向同學講解內(nèi)容，初步練習試講。

3.根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，教師設計討論題目，布置學生在生活中搜集與傳統(tǒng)文化做法相一致以及相悖的地方，并對現(xiàn)實的指導意義展開討論。

（二）練講：講解內(nèi)容，學會教學

1.講字義、講內(nèi)容。展示預習成果，培養(yǎng)自學能力。

2.講理解、講做法。對照生活、對照自身，自我剖析，自我檢查，自我改變。將德育內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于形。

3.講教學設計、講教法。根據(jù)學前兒童的年齡及心理特點，設計合適的教學方法，鼓勵學生將國學經(jīng)典內(nèi)容與詩、書、畫、唱、演等的聯(lián)系綜合。

（三）互評：師生互評，互動提高

1.內(nèi)容點評。教師點評，糾正、補充學生講解有誤的地方，完善學生的講解內(nèi)容。在師生點評、生生點評中補充完善學習內(nèi)容，做到知識準確。

2.做法點評。堅持批判性繼承、創(chuàng)新性傳承的原則，指導學生正確對待傳統(tǒng)文化，吸取圣賢智慧，樹立正確的核心價值觀，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.教法點評。在符合教育對象年齡和心理特點的前提下，肯定、指導學生創(chuàng)新的想法和做法，鼓勵百花齊放，實現(xiàn)其潛移默化的教育作用。

（四）研讀：研究學習，拓展延伸

1.博引。教師要發(fā)揮主體作用，引入聲、像、文等內(nèi)容，旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，展示相關傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，開闊學生的學習視野，激發(fā)學生的學習興趣，最大可能地實現(xiàn)學生對傳統(tǒng)文化的學習與了解，增加傳統(tǒng)文化的知識儲備，提升國學文化底蘊，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的認同。

2.踐行。引導學生用國學經(jīng)典中的思想觀點分析、解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中相關的問題，達到學以致用、指導行為的最終目的。

研究性學習的課堂教學模式，意在通過課上與課下、教學與生活、理論與實踐、學校、社會與家庭的有機結(jié)合，在師生互動、生生互動中按照學生“學會—會學—會教—踐行”的主線，實現(xiàn)學學法、學教法、會研究、勇踐行的教學目標，實現(xiàn)人格培養(yǎng)與教學能力的全面提升。

在《弟子規(guī)》《論語》等國學經(jīng)典進課堂的過程中，學生的文明素質(zhì)顯著提升，他們開始注意培養(yǎng)語言文明、行為規(guī)范的教師形象；開始培養(yǎng)自己背經(jīng)典、講經(jīng)典、用經(jīng)典的教學能力與實踐能力；開始講究“孝道、誠信、泛愛、親仁”等中國人廣泛認同的做人品格。更有的學生將校內(nèi)的學習帶回家中向父母、家人講解，共同踐行，得到了家長的大力支持與認同，建立了學校、社會、家庭的傳承體系。

參考文獻：

[1]張祖清.高職學前教育專業(yè)傳統(tǒng)文化藝術教育思考[J].文教資料，2016（2）：77-78.

[2]楊杰.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育的必要性與可行性分析[J].人文天下，2015（20）：32-35.