【摘要】成為讀者，以如何激發(fā)孩子的閱讀潛能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，使其成為終身閱讀者為目的，講述在學(xué)校教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐，如何建立班級(jí)圖書(shū)角、怎樣實(shí)踐獨(dú)立閱讀等，從而讓學(xué)生找到自己內(nèi)心的讀者。

【關(guān)鍵詞】 讀者；閱讀；閱讀興趣；自主閱讀；閱讀體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G237.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2018年7月12日，五年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束了。晚上，我收到來(lái)自家長(zhǎng)的一條微信：“任老師好！您今天講的特別精彩，尤其是對(duì)于閱讀重要性的講評(píng)和更好培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還有您這兩年來(lái)為培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力付出的不懈努力，值得我們每位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒。為孩子們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！边@位家長(zhǎng)的話激勵(lì)著我在“成為讀者”的路上勇往直前，給予了我肯定、支持、鼓勵(lì)與動(dòng)力。我心中的感恩之情無(wú)以言表，我確信，我在做一件正確的事，我確信，我不是一個(gè)人。

故事從這里開(kāi)始……

一、《書(shū)語(yǔ)者》的引領(lǐng)

幾年前，我開(kāi)始踏上了探索少年小說(shuō)之路。期間，利用假期等課余時(shí)間，參加了臺(tái)灣葛琦霞老師的閱讀與寫(xiě)作研習(xí)營(yíng)，臺(tái)灣余治瑩老師精讀橋梁書(shū)、少年小說(shuō)研修課，臺(tái)灣葛琦霞老師故事會(huì)帶領(lǐng)人工作坊等。與我班孩子共讀了《地下121天》《小天才與傻大個(gè)兒》《洞》《夏洛的網(wǎng)》《十歲那年》《一百條裙子》等書(shū)，以《小天才與傻大個(gè)兒》《地下121天》《十歲那年》開(kāi)展了班級(jí)讀書(shū)會(huì)。跟隨老師學(xué)習(xí)與帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，讓我學(xué)有所得、學(xué)以致用。誠(chéng)然，這些都與閱讀有關(guān)，并讓學(xué)生置身其中，但如果以學(xué)生成為終身閱讀者為目標(biāo)，這些閱讀活動(dòng)并不能讓孩子“成為讀者”。這些閱讀和活動(dòng)不足以激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣，不足以讓學(xué)生有閱讀的持續(xù)力。因此，這樣的閱讀和活動(dòng)依然是被動(dòng)的，最終不免讓閱讀陷入僵局。

《書(shū)語(yǔ)者》一書(shū)，打破了僵局。正如周益民老師評(píng)價(jià)此書(shū)，“翻開(kāi)，便會(huì)撞著漂洋過(guò)海而來(lái)對(duì)書(shū)的熱情；閱讀，不禁感嘆作者閱讀教學(xué)中的一路風(fēng)景；合上，定然躍躍欲試那些激發(fā)兒童閱讀潛能的策略和方法。”正如作者米勒老師所說(shuō)，培養(yǎng)真正的讀者，是老師的使命，也是當(dāng)下我們迫切要做的。

成為讀者，是的。這不正是千千萬(wàn)萬(wàn)的語(yǔ)文老師期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)嗎？如何“成為讀者”，我與所帶班級(jí)五年（1）班的全體學(xué)生用一年的時(shí)間踐行著。

二、建立班級(jí)圖書(shū)角

五年級(jí)開(kāi)學(xué)的第一天，我拖著一個(gè)行李箱進(jìn)入教室，學(xué)生們紛紛猜測(cè)里面裝的是什么。一陣議論之后，我打開(kāi)了箱子，“是書(shū)？”“是書(shū)！”“是書(shū)……”為了讓每個(gè)孩子都有書(shū)可選、有書(shū)可讀，我為班級(jí)先后選購(gòu)了150本左右的書(shū)，有的是單本書(shū)，有的是系列書(shū)。根據(jù)不同的文類，有傳統(tǒng)文學(xué)、寫(xiě)實(shí)小說(shuō)、歷史小說(shuō)、奇幻小說(shuō)、科幻小說(shuō)、懸疑小說(shuō)、詩(shī)集、傳記、自傳、回憶錄和知識(shí)類。所有的書(shū)經(jīng)過(guò)細(xì)致挑選，考慮到不同閱讀階段的學(xué)生所需，照顧到不同讀者的閱讀偏好和閱讀水平。這些書(shū)放置在教室后面的書(shū)架上，供學(xué)生自由借閱，可以帶回家閱讀。唯一的要求是每個(gè)學(xué)生每次只能借一本，看完要?dú)w還。當(dāng)然，愛(ài)護(hù)書(shū)籍是我們的公約。這個(gè)“班級(jí)圖書(shū)角”與此前“班級(jí)圖書(shū)角”的不同之處在于，藏書(shū)全部是老師選購(gòu)的，學(xué)生自帶的書(shū)可以閱讀和借閱，但不作為班級(jí)共有書(shū)籍。開(kāi)學(xué)第一天，我就告訴學(xué)生，老師放在班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)都可以去借、去讀，待會(huì)兒下課一起把書(shū)放到書(shū)架上，就可以自由借閱了。“班級(jí)圖書(shū)角”的建立，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀的空間，老師明確傳達(dá)了這樣一個(gè)信息——閱讀將是整個(gè)學(xué)期最重要的事。

三、放下閱讀壓力

說(shuō)起閱讀，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種完成作業(yè)的壓力，存在一種完成任務(wù)的戒備心理?！翱磿?shū)，要看幾頁(yè)？有什么要求？要寫(xiě)主要內(nèi)容嗎？要摘抄好詞好句嗎？要寫(xiě)讀后感嗎？”學(xué)生會(huì)有諸如此類的顧慮，讓閱讀變得不輕松、不愉快。我告訴學(xué)生，沒(méi)有任何讀后測(cè)評(píng)，也沒(méi)有人給你打分，你所要做的就是自由選擇自己喜歡的書(shū)去看。孩子們一開(kāi)始還抱持著觀望的態(tài)度看書(shū)，一段時(shí)間后，便徹底安下心來(lái)看書(shū)。我們每一個(gè)讀者，只有在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下看書(shū)，才能激發(fā)潛在的閱讀興趣。書(shū)，在此時(shí)才能向讀者展示內(nèi)在固有的迷人魅力。

學(xué)生的閱讀是自由的，也是自主的。孩子在班級(jí)圖書(shū)中選擇符合自己口味的書(shū)，可以是字?jǐn)?shù)少的薄薄的書(shū)，也可以是厚重的書(shū)，可以是動(dòng)物小說(shuō)，也可以是魔幻小說(shuō)，沒(méi)有人干涉你的閱讀喜好?？磿?shū)時(shí)，你可以粗略翻閱、可以跳頁(yè)、可以沉入書(shū)中想入非非。你可以先看結(jié)局，也可以反復(fù)閱讀喜歡的章節(jié)。在讀了三個(gè)章節(jié)后，手中的書(shū)仍然吸引不了你，不必勉強(qiáng)讀下去，你可以換一本書(shū)，這說(shuō)明你手中的書(shū)暫時(shí)還不適合你。這樣自由、自主的閱讀，是每一位讀者的權(quán)利。自由選書(shū)和閱讀，是孩子成為讀者的第一步。

四、善用閱讀時(shí)間

善用閱讀時(shí)間，就是為學(xué)生“偷”出額外的閱讀時(shí)間，也是最大程度地利用學(xué)生在學(xué)校的一分一秒。每天，我都會(huì)看似無(wú)意實(shí)則有心地安排課堂閱讀。一早回校，我便坐在班上手捧一本書(shū)看，孩子們陸陸續(xù)續(xù)回來(lái)了，我淡淡地說(shuō)：“看書(shū)吧！”孩子們“耶”地歡呼一聲，翻出書(shū)包里、抽屜里、圖書(shū)角的一本書(shū)看起來(lái)。回來(lái)的每個(gè)孩子看見(jiàn)別人在安靜地看書(shū)，自己也加入看書(shū)。有時(shí)，早讀的時(shí)間就在看書(shū)中過(guò)去，但誰(shuí)也不覺(jué)得久。這時(shí)，善用的時(shí)間就是早讀的時(shí)間，早讀的時(shí)間就是閱讀時(shí)間。

語(yǔ)文課時(shí)，總有一堂聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，我聽(tīng)寫(xiě)完詞語(yǔ)，讓孩子們同桌互改，改后馬上訂正，訂正完交本子。這樣一來(lái)，同學(xué)們的進(jìn)度不一，全對(duì)的孩子馬上可以交本子，錯(cuò)得多的孩子則延遲時(shí)間。這段時(shí)間，或長(zhǎng)或短，老師也不會(huì)開(kāi)始上課，被浪費(fèi)的時(shí)間何不用作閱讀時(shí)間？我這樣一說(shuō)，孩子們紛紛贊成。一開(kāi)始，還有的孩子會(huì)忘了拿書(shū)出來(lái)看，我便提醒一下，后來(lái)，彼此已成默契。每次，待全班的聽(tīng)寫(xiě)本都收齊后，我說(shuō)“開(kāi)始上課”，孩子們便合上書(shū)，放回抽屜，拿出語(yǔ)文書(shū)上課。善用的時(shí)間就是課前聽(tīng)寫(xiě)，課前聽(tīng)寫(xiě)就是閱讀時(shí)間。

我們善用的時(shí)間還有下午的午會(huì)、當(dāng)課堂教學(xué)被打斷時(shí)、當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，這些時(shí)間都是閱讀的時(shí)間，我極力保障孩子每天在課堂上有自由閱讀的時(shí)間。學(xué)生不僅在安靜地埋頭閱讀，還潛心投入一項(xiàng)提高閱讀能力的創(chuàng)造性活動(dòng)中。斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中指出：“沒(méi)有任何一種單獨(dú)的讀寫(xiě)活動(dòng)可以像自由自主閱讀那樣，更有效地提高學(xué)生的理解力、詞匯、拼寫(xiě)、寫(xiě)作和整體學(xué)業(yè)水平?！焙⒆釉趯W(xué)校閱讀的機(jī)會(huì)越多、時(shí)間越長(zhǎng)，課后回家閱讀的可能就越大、時(shí)間也會(huì)越久，當(dāng)你無(wú)法掌控孩子在家的閱讀情況時(shí)，讓孩子在你面前一起閱讀就是最好的保證。告訴孩子，我們可以把所有零碎時(shí)間都征作閱讀時(shí)間。學(xué)生每天用于閱讀的時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀習(xí)慣就越根深蒂固。

五、成為閱讀榜樣

班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)，我基本上都看過(guò)，孩子們看的書(shū)，也是我要看的書(shū)。在孩子面前，我只看童書(shū)。這樣才能“知其所欲，投其所好”。閱讀童書(shū)，增強(qiáng)你和身邊愛(ài)看書(shū)的孩子之間的聯(lián)系，為你身邊的孩子樹(shù)立閱讀榜樣，使他們更有可能成為讀者。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵之一，就是教師自己重視閱讀，并熱衷與學(xué)生分享閱讀的樂(lè)趣。

讀孩子所讀，無(wú)所不知，無(wú)往而不利。讀童書(shū)，讓我可以適切地為不同閱讀階段的孩子提供不同的書(shū)進(jìn)行閱讀，包括內(nèi)容的深淺、主題的喜好，可以讓我自信自如地與孩子分享閱讀體驗(yàn)。我與孩子課后隨時(shí)分享、交流，彼此引發(fā)話題、帶動(dòng)討論?！啊队洃泜魇谌恕废盗械摹秲鹤印放c《梅格時(shí)空大冒險(xiǎn)》系列的《銀河的裂縫》有共同的相同模式，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“《少年讀史記》系列的《絕世英才的風(fēng)范》里，有寫(xiě)到藺相如和廉頗的故事，是《城與璧，將與相》和《將軍們》。老師，你看過(guò)嗎？你可以在上課的時(shí)候讓同學(xué)們看看?！蔽遗c孩子之間，碰撞出的是讀書(shū)的智慧。

讀孩子所讀，孩子欣欣然往之。老師示范，孩子心生歡喜，心馳神往，尊之、信之、仿之，然后才能成為讀者。當(dāng)我走進(jìn)教室，告訴學(xué)生我因?yàn)榭础敦堫^鷹王國(guó)》睡得太晚時(shí)，孩子們就會(huì)笑我，但他們看到了我是多么熱愛(ài)看書(shū)，看到了作為讀者的閱讀生活。除了每天讓自己和學(xué)生抽出一定的時(shí)間閱讀，我也會(huì)寫(xiě)下對(duì)閱讀內(nèi)容的反思，如內(nèi)容概要或讀后感，并在課堂上讀給孩子們聽(tīng)，還會(huì)與孩子們分享在閱讀中遇到的困難。這樣，學(xué)生才可能被教師的熱忱所感染，想親身體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，學(xué)生才有可能在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀。正如米勒老師所說(shuō)，“教師，是教室里閱讀能力最強(qiáng)、最資深的讀者。我們要充分利用這一點(diǎn)，每天都懷著對(duì)閱讀的熱愛(ài)站在學(xué)生面前。事實(shí)上，你無(wú)法激勵(lì)別人去做你自己都沒(méi)有激情去做的事?！薄肮び破涫拢叵壤淦??！蓖瘯?shū)，便是“器”。如此，事半功倍也。

六、找到內(nèi)心的讀者

一年后，學(xué)生的《年終閱讀總結(jié)表》讓我倍感欣慰！每一個(gè)孩子，在成為讀者的路上，都更有熱情了、更自信了，也更堅(jiān)定了。

小華說(shuō)：“我在還不是任老師教時(shí)，原先對(duì)閱讀的態(tài)度很一般，覺(jué)得閱讀只是用來(lái)消遣的。任老師一接手教我們班，我便愛(ài)上了閱讀。任老師本身十分愛(ài)閱讀，也讓我們都愛(ài)上了閱讀。她將自己的書(shū)都帶回班里，讓我們閱讀。有些感興趣的同學(xué)們，很快以閱讀與老師打成一片。我也被愛(ài)閱讀的同學(xué)們像傳銷一樣，引進(jìn)閱讀的深淵無(wú)法自拔?！?/p>

振鵬說(shuō)：“閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種生活方式，我對(duì)閱讀的態(tài)度是充滿熱情。本班確實(shí)改變了我對(duì)閱讀的看法，老師從讓我們讀繪本再到小說(shuō)，現(xiàn)在覺(jué)得每天沒(méi)有心儀的書(shū)讀都不自在?！?/p>

悅晴說(shuō)：“我以前對(duì)閱讀的態(tài)度是為提高閱讀水平而閱讀。本班改變了原先我對(duì)閱讀的看法。一、二年級(jí)時(shí)，爸爸、媽媽是為了讓我提高閱讀水平買(mǎi)書(shū)讓我讀。三年級(jí)換了新的班主任，她讓我們閱讀繪本和許多其他類的書(shū)籍，還跟我們深入學(xué)習(xí)書(shū)里面的內(nèi)容。所以，現(xiàn)在我對(duì)閱讀的態(tài)度是一種享受，一種娛樂(lè)?！?/p>

淇雅說(shuō)：“我覺(jué)得沒(méi)有什么東西可以阻礙我未來(lái)的閱讀。因?yàn)槟鞘俏业膼?ài)好，沒(méi)有人可以?shī)Z取別人的愛(ài)好，它不是事物。”

在這一年的時(shí)間里，有的孩子閱讀了上百本書(shū)，大大超過(guò)了我所要求的一年40本書(shū)，有的孩子從重不讀書(shū)到樂(lè)于讀書(shū)，有的孩子從只讀小說(shuō)到嘗試讀詩(shī)歌和傳記。我為孩子們的改變感到喜悅和驕傲，他們與我一起，慢慢地成為讀者。讀者不是天生的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。

最后，以《書(shū)語(yǔ)者》的一段話作結(jié)，“閱讀是一切的基礎(chǔ)。閱讀不是一個(gè)分?jǐn)?shù)，更是一種社會(huì)責(zé)任、一種無(wú)論在校內(nèi)還是校外都應(yīng)擔(dān)起的責(zé)任。通過(guò)在學(xué)生中培養(yǎng)這種責(zé)任感，著力使他們成為我們社會(huì)中有見(jiàn)識(shí)的決策者和貢獻(xiàn)者。如果我們能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，他們將繼承和發(fā)揚(yáng)一個(gè)民主社會(huì)所需要的那種探索精神。借助閱讀，我們賦予孩子以力量，是他們健全自己、健全這個(gè)國(guó)家?！?/p>

成為讀者，前路光明，我將篤定行之！

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作者簡(jiǎn)介：任慧（1981-），女，漢族，湖南人，小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)語(yǔ)文中級(jí)職稱，本科，廣東省廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：閱讀推廣。