陳式華

摘 要：思想政治學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、真情境真任務(wù)真項(xiàng)目、挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探究過程、學(xué)生主體地位、自我反思內(nèi)化、批判修正、公共產(chǎn)品等八要素構(gòu)成，其實(shí)施包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究、方案論證、項(xiàng)目成果、學(xué)習(xí)反思、素養(yǎng)內(nèi)化、學(xué)習(xí)評價(jià)等七個(gè)環(huán)節(jié)。思想政治學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中面臨著光有想法難有辦法沒有做法、課堂教學(xué)和項(xiàng)目探究關(guān)系處理、學(xué)習(xí)深度和廣度精準(zhǔn)把握等諸多方面的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；思想政治；學(xué)科核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)根植于建構(gòu)主義理論，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，具有項(xiàng)目任務(wù)挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)針對性、探究任務(wù)明確性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果顯著性、學(xué)習(xí)評價(jià)及時(shí)性等特征。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)校和社會(huì)分離、知識和能力脫節(jié)、學(xué)科人為分割的弊端，成功地將學(xué)習(xí)主體與社會(huì)實(shí)踐主體合二為一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐深度融合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中掌握系統(tǒng)知識，遷移應(yīng)用知識，提升解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義、要素和實(shí)施流程

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，英文名為Project-Based Learning（簡稱PBL）。它以解決真實(shí)的、復(fù)雜的、挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)為起點(diǎn)，學(xué)生通過一定時(shí)長的小組合作探究，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目作品、規(guī)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而逐步提升包括系統(tǒng)知識、可遷移技能、關(guān)鍵能力、必備品格、思維方式、正確價(jià)值取向等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素有八個(gè)方面，下面以思想政治學(xué)科為例加以說明。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要確定四大學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，即通過本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，到底要培育學(xué)生哪些學(xué)科核心素養(yǎng)？是政治認(rèn)同、科學(xué)精神，還是法治意識、公共參與？或者都有？其次要確定各學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)所涵養(yǎng)的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，如果期待學(xué)生達(dá)成政治認(rèn)同目標(biāo)，就需要詳細(xì)列出達(dá)成政治認(rèn)同素養(yǎng)的核心知識、關(guān)鍵能力、積極情感態(tài)度等。

2.真情境真任務(wù)真項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以社會(huì)（生活）真實(shí)問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用、能力的達(dá)成、素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目可以是針對現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題而做出的調(diào)查報(bào)告，也可以是提出一個(gè)能夠解決真實(shí)社會(huì)問題的方案，還可以是為直接解決一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題而進(jìn)行的項(xiàng)目。例如校園欺凌成因及對策、共享單車管理、城鄉(xiāng)環(huán)境治理、食品安全、精準(zhǔn)扶貧等都可以作為學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題。

3.挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)。一個(gè)引人入勝的，具有挑戰(zhàn)性、可能性、開放性、效用性的任務(wù)（問題、主題）能驅(qū)使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中持續(xù)主動(dòng)深入探究、不斷創(chuàng)新優(yōu)化方案，既解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，又培育學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更有意義。例如，某中學(xué)的文化創(chuàng)意市集項(xiàng)目以班級為單位，學(xué)生撰寫方案，競拍攤位，進(jìn)行成本和收益估算，參加校園集市交易，所有收益均捐贈(zèng)學(xué)校愛心基金。在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了商品、價(jià)格、消費(fèi)、價(jià)值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)知識，又培養(yǎng)了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，形成了風(fēng)險(xiǎn)意識，培養(yǎng)了尊重價(jià)值規(guī)律的科學(xué)精神、遵守市場規(guī)則的法治意識、熱心公益的公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

4.持續(xù)探究過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究和自我建構(gòu)。由于項(xiàng)目是由一系列問題集和任務(wù)群構(gòu)成，在這種更積極、更深入、更開放、更真實(shí)、更復(fù)雜的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，探究是迭代、層出不窮的。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，由若干分任務(wù)組成，各個(gè)分任務(wù)又有諸多難題，各個(gè)難題構(gòu)成了小課題，每個(gè)小課題又有各種問題，需要學(xué)生尋找更多的資源和途徑來解決，然后再提出更深層次的問題，進(jìn)行更深層次的探究，實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展。

5.學(xué)生主體地位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正成為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)者、探究者、分析者、解決者、執(zhí)行者。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該明晰本人在學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的任務(wù)，對自己的學(xué)習(xí)和成果負(fù)責(zé)。教師和家長要重視學(xué)生的聲音和選擇，不得強(qiáng)加干涉、越俎代庖。尊重學(xué)生主體地位，并不是要忽視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在成長方向、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇、項(xiàng)目任務(wù)、探究方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面，做到成長方向指引正確，價(jià)值判斷及選擇指導(dǎo)科學(xué)，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，探究方法輔導(dǎo)適切，學(xué)習(xí)評價(jià)反饋高效。

6.自我反思內(nèi)化。自我反思是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目探究前、實(shí)施中、完成后的自我反思能夠把零碎的行為整理為系統(tǒng)的思路，把感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性知識，把外在行動(dòng)升華為內(nèi)在素養(yǎng)。對知識的反思有助于學(xué)生深入理解且鞏固運(yùn)用，做到舉一反三；對成功技能的反思有助于學(xué)生內(nèi)化技能本質(zhì)，做到熟能生巧；對失敗環(huán)節(jié)的反思有助于矯正錯(cuò)誤，做到“吃一塹，長一智”；對項(xiàng)目全過程的反思有助于學(xué)生掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法和技能，提升解決實(shí)際問題的能力，做到觸類旁通。

7.批判修正。無論在方案設(shè)計(jì)、論證探究，還是在項(xiàng)目執(zhí)行、任務(wù)完成等各階段都可能碰到各種困難，故要在批判反思中對方案加以不斷的修正完善，讓學(xué)習(xí)在批判反思中不斷深入。批判修正既發(fā)生在自我有意識的自覺行動(dòng)中，也發(fā)生在項(xiàng)目開題、研究、檢查、結(jié)題的他人批判指正中。在項(xiàng)目開題、研究、檢查、結(jié)題階段，除了邀請同學(xué)、老師，還需要邀請社會(huì)專業(yè)人士，這是決定項(xiàng)目真實(shí)性、開放性、可行性的重要保障。如有關(guān)法律的項(xiàng)目可以邀請法官、律師參與，有關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目可邀請企業(yè)家，等等。

8.公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品是指項(xiàng)目成果向班級、學(xué)校及社會(huì)公開展示，接受班級、學(xué)校及社會(huì)的公開評價(jià)，并對解決公共問題產(chǎn)生一定積極效用。公共產(chǎn)品可以是有形的，如文化創(chuàng)意市集項(xiàng)目的產(chǎn)品是舉辦一場商品交易會(huì)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是盈利多少以及文化的創(chuàng)意；也可以是無形的，如關(guān)于校園欺凌問題對策是一份建議方案，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是該建議方案的可行性和實(shí)效性。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程主要包括“項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目探究—方案論證—項(xiàng)目成果—學(xué)習(xí)反思—素養(yǎng)內(nèi)化—學(xué)習(xí)評價(jià)”七個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要源于真實(shí)生活，基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；項(xiàng)目探究要做到持續(xù)合作探究，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；方案論證要經(jīng)過公開展示評價(jià)，引入專業(yè)人士參與，經(jīng)歷開題、期中、結(jié)題檢查；項(xiàng)目成果要具有完整性、實(shí)效性；項(xiàng)目完成不等于學(xué)習(xí)完成，只有經(jīng)歷系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化為素養(yǎng)，外化為行動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才算真正實(shí)現(xiàn)；為了更高效地促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要建立基于過程和結(jié)果的、包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、表現(xiàn)、效果、發(fā)展等在內(nèi)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)例探討

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要有方案建議類和行動(dòng)實(shí)踐類兩種基本類型。方案建議類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，基于真實(shí)情境和任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，通過文選研究、實(shí)地調(diào)查、反復(fù)探究、科學(xué)論證、公開評價(jià)等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的方案（建議），并遞交有關(guān)單位，供其決策參考。行動(dòng)實(shí)踐類項(xiàng)目學(xué)習(xí)和方案建議類的區(qū)別在于不僅提出方案，而且實(shí)踐方案，解決問題。例如，上文提到的舉辦校園文化創(chuàng)意市集，就屬于行動(dòng)實(shí)踐類項(xiàng)目。現(xiàn)以“我向總理說句話”網(wǎng)民建言征集項(xiàng)目為例（見表1），對方案建議類項(xiàng)目學(xué)習(xí)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用作一介紹。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的挑戰(zhàn)

（一）光有想法難有辦法沒有做法的挑戰(zhàn)

廣大政治教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極行動(dòng)，勇于探索，勤于反思，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生共成長，而不是對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持空想、觀望、懷疑、反對的態(tài)度，更不能做應(yīng)試教育的助推者、落后教法的同行者、素養(yǎng)培育的抵制者。同時(shí)，要發(fā)揮高考引導(dǎo)教學(xué)的功能，進(jìn)一步加大基于情境基于素養(yǎng)的命題，引導(dǎo)學(xué)生從“做題”向“做事”“做人”轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學(xué)和項(xiàng)目探究關(guān)系處理的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科知識為基礎(chǔ)的社會(huì)實(shí)踐式學(xué)習(xí)，是把未來社會(huì)實(shí)踐提前到學(xué)校教育階段進(jìn)行的教育活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識，并上升到應(yīng)用能力層次，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的整合性、社會(huì)化的運(yùn)用，從而把“死知識”變成“活知識”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是課堂教學(xué)和課外項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、相促進(jìn)、相協(xié)調(diào)，應(yīng)遵循“情境—任務(wù)—問題—課堂教學(xué)—探究—再課堂教學(xué)—再探究”的從實(shí)踐到認(rèn)識再到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律。

（三）學(xué)習(xí)深度和廣度精準(zhǔn)把握的挑戰(zhàn)

課標(biāo)及教材要求的知識與能力在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中必須呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，但就學(xué)習(xí)的深度和廣度而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只拘泥于教材知識，還應(yīng)包括學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中生發(fā)的新內(nèi)容、新知識，更應(yīng)包括項(xiàng)目自身所蘊(yùn)含的問題與方法，項(xiàng)目過程中的思考、行動(dòng)、挫折、反思等，皆構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”，更讓學(xué)生“愛用、能用、會(huì)用、活用、常用”。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以解學(xué)科教學(xué)之弊，讓學(xué)生有整合運(yùn)用知識的契機(jī)，有相互合作交流的平臺，有解決社會(huì)真實(shí)問題的場景，有助于學(xué)生理解學(xué)科獨(dú)特價(jià)值，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體的融合，真正成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。