[摘要]應(yīng)用型教育人才質(zhì)量的提升，需要教師教學(xué)能力作為支撐，這就要求應(yīng)用型院校不斷優(yōu)化教師學(xué)習(xí)模式。行動學(xué)習(xí)理論的提出有效克服了教師傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的短板，各應(yīng)用型院校需在持續(xù)深入的探索與實(shí)踐中，不斷豐富行動學(xué)習(xí)理論體系，深化其在教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]行動學(xué)習(xí)理論 應(yīng)用型院校 教學(xué)能力 提升路徑 效果評價

[作者簡介]劉元元（1984- ），女，河南鄭州人，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，講師，碩士。（河南 鄭州 451150）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年河南省科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目“新媒體環(huán)境在培養(yǎng)大學(xué)生成才過程中的作用研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：162400410525）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）11-0080-04

行動學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要以預(yù)期任務(wù)的達(dá)成為目標(biāo)，以問題的克服為重點(diǎn)，以計(jì)劃的落實(shí)為關(guān)鍵，以個人的經(jīng)驗(yàn)為依托，基于對自身經(jīng)驗(yàn)與固有觀念的反思，以及同伴的支持，通過實(shí)踐不斷促進(jìn)自身發(fā)展。這一理論的開放性決定了其能夠克服教師傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。行動學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)的學(xué)習(xí)，而是持續(xù)推進(jìn)的學(xué)習(xí)，有助于教師不斷從反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思。

一、行動學(xué)習(xí)理論是應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升的重要理論支點(diǎn)

行動學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵是“于行動中學(xué)，于反思中學(xué)”，這一內(nèi)涵與我國應(yīng)用型教育所倡導(dǎo)的“教學(xué)回歸生活”“產(chǎn)教融合”等理念存在諸多契合點(diǎn)。伴隨應(yīng)用型教育改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量日益成為應(yīng)用型院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，而教師教學(xué)能力則是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。行動學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，既可以有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，又能夠引導(dǎo)教師對教學(xué)技能的傳統(tǒng)觀念與認(rèn)識進(jìn)行反思。根據(jù)行動學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不再單純只是獲得系統(tǒng)的知識，更為關(guān)鍵的是對現(xiàn)實(shí)中存在的問題進(jìn)行觀察與分析，并學(xué)習(xí)那些“現(xiàn)在作用不大，但未來極具價值”的內(nèi)容。行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與觀點(diǎn)富有新意，勢必能夠重塑應(yīng)用型院校教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)能力的持續(xù)提升。

根據(jù)行動學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升的有效手段在于持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)反思、理性的學(xué)習(xí)行動以及深化的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。具體而言，應(yīng)用型院校教師應(yīng)當(dāng)基于對已有經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)反思，以理性的行動參與學(xué)習(xí)，借助團(tuán)隊(duì)的互動探究，解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，從而豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化問題解決能力，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。對于互動探究與實(shí)際問題的重視，體現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)與應(yīng)用型教育的契合點(diǎn)。因此，行動學(xué)習(xí)可以被視為應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)的一個突破口。結(jié)合行動學(xué)習(xí)所關(guān)注的問題導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)合作、互動反思等元素可知，行動學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)踐性。結(jié)合應(yīng)用型院校教師的教學(xué)對象和教學(xué)特點(diǎn)可知，在教師培訓(xùn)中應(yīng)用行動學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的問題導(dǎo)向、互動反思與團(tuán)隊(duì)合作，無疑是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的有效途徑。應(yīng)用型院校教師唯有實(shí)現(xiàn)對已有經(jīng)驗(yàn)的反思，才能對現(xiàn)實(shí)問題獲得充分認(rèn)識，從而通過實(shí)踐解決問題或是形成新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。因此，應(yīng)用型院校管理部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到行動學(xué)習(xí)理論的重要性，并在教師培訓(xùn)中深化行動學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。

二、行動學(xué)習(xí)理論下應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升路徑

1.制度導(dǎo)引策略：優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升的動力。第一，政府應(yīng)當(dāng)優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入制度。首先，政府應(yīng)將計(jì)劃投入模式轉(zhuǎn)為績效投入模式，依據(jù)應(yīng)用型院校的資源需求，設(shè)置績效指標(biāo)，既要考核指標(biāo)達(dá)成情況，又要考察經(jīng)費(fèi)使用情況，從而為調(diào)整撥款提供參考依據(jù)。其次，政府應(yīng)積極拓寬經(jīng)費(fèi)來源。企業(yè)既是應(yīng)用型教育的直接受益者，也是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，理應(yīng)成為應(yīng)用型教育的經(jīng)費(fèi)投入主體之一。教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)企業(yè)以投資或合作辦學(xué)的形式參與應(yīng)用型教育發(fā)展，探索股份制應(yīng)用型院校的建設(shè)，使企業(yè)能夠以技術(shù)資本入股。第二，教育部門應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教師編制制度。應(yīng)用型院校教師的工作重點(diǎn)在于教學(xué)而非科研，研究成果數(shù)量遠(yuǎn)不如研究型大學(xué)，在現(xiàn)行評價制度下，應(yīng)用型院校教師在編制考核中往往處于劣勢。因此，在編制考核中，應(yīng)為應(yīng)用型院校教師設(shè)置針對性的考核指標(biāo)，如教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。第三，應(yīng)用型院校自身應(yīng)當(dāng)完善教師聘用制度，著重引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟練掌握行動學(xué)習(xí)理論的人才。第四，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)推進(jìn)培訓(xùn)制度改革，嘗試建立教師輪訓(xùn)制度，與企業(yè)合作建設(shè)教師實(shí)踐基地，確保入職教師先實(shí)踐后上崗，且每年實(shí)踐培訓(xùn)時間不得低于1個月。第五，應(yīng)用型院校需要完善激勵評價制度。以實(shí)踐能力與教學(xué)成果為主要考核指標(biāo)，以實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為晉升的必要條件；參考企業(yè)辦學(xué)中的教師年金制度，各項(xiàng)福利向教學(xué)成果優(yōu)異的教師傾斜；結(jié)合學(xué)科差異，設(shè)置分類評價標(biāo)準(zhǔn)，提高激勵政策的針對性，引導(dǎo)教師提升教學(xué)能力。

2.專業(yè)支持策略：應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升的前提。第一，持續(xù)深化職前教育改革。首先，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力打造專業(yè)集群，在適應(yīng)教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。由于資源相對緊張，應(yīng)用型院校在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：全力集中優(yōu)勢資源，著力打造一批優(yōu)勢突出、極具特色、認(rèn)可度高、與地區(qū)和行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)；加大對已有重點(diǎn)、特色專業(yè)的支持力度，在經(jīng)費(fèi)、師資、硬件等方面給予適當(dāng)傾斜；對于新設(shè)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)著力穩(wěn)固發(fā)展根基，發(fā)掘?qū)I(yè)特色。其次，以輸出應(yīng)用型院校教師為導(dǎo)向的高校還需調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃。優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，有條件的情況下，可以專設(shè)“卓越教師”培養(yǎng)班，為應(yīng)用型院校培養(yǎng)拔尖的教學(xué)人才；優(yōu)化課程體系，準(zhǔn)確對接職業(yè)需求，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化建設(shè)，鼓勵參與職業(yè)等級考試。第二，持續(xù)推進(jìn)職后教育改革。首先，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與企業(yè)在教師培訓(xùn)上的合作。在經(jīng)費(fèi)方面，除了國家財政補(bǔ)貼外，享受人才供給的企業(yè)也應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)的出資主體；在講師方面，不管是教師前往企業(yè)接受技術(shù)骨干的培訓(xùn)，還是技術(shù)骨干前往學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，都需要確保作為講師的技術(shù)骨干既要具備較高實(shí)踐能力，又要掌握行動學(xué)習(xí)等教學(xué)理論；在考核方面，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)同企業(yè)共商培訓(xùn)計(jì)劃以及考核評價制度，確保教師教學(xué)能力的顯著提升。其次，確保教師到崗培訓(xùn)，使之能夠在行動中學(xué)習(xí)。應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師專業(yè)的不同，提供對口的實(shí)訓(xùn)場所；不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要充分體現(xiàn)互動元素，給予受訓(xùn)教師充足的參與空間。最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)當(dāng)接近真實(shí)的生產(chǎn)場景，同時理論教學(xué)中應(yīng)多使用真實(shí)案例，引導(dǎo)教師通過反思自身經(jīng)驗(yàn)，提出問題的解決路徑，這也是行動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

3.平臺打造策略：應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。第一，應(yīng)用型院校需組建“雙師型”師資隊(duì)伍。構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍不僅能夠起到示范作用，同時“雙師型”團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目攻堅(jiān)過程中，還能夠得到充分錘煉，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。為充分發(fā)揮示范作用，校方還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，從而助推校企合作的發(fā)展，引領(lǐng)“雙師型”隊(duì)伍的成長；以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化考評激勵機(jī)制，為“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)提供必要保障。第二，應(yīng)用型院校應(yīng)為教師提升教學(xué)能力提供充足的時間與空間。在時間上，院校應(yīng)當(dāng)給予教師充足的專業(yè)活動時間，使之能夠與專業(yè)同行探討教學(xué)技能，同時還應(yīng)避免“雙師型”教師花費(fèi)過多時間應(yīng)付與教學(xué)無關(guān)的活動。在空間上，可以分為物理空間與虛擬空間。在物理空間方面，院校應(yīng)為教師提供實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等必要的場所，同時還需滿足教師的住房需求，減少其后顧之憂；在虛擬空間方面，院校應(yīng)為教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如數(shù)據(jù)庫、精品在線課程等。第三，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)制訂教師素質(zhì)提升計(jì)劃。首先，為教師提供“工學(xué)交替”培訓(xùn)，使之能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中了解應(yīng)用型技能與理論知識，促進(jìn)專業(yè)成長；其次，鼓勵教師參與頂崗實(shí)踐，促進(jìn)教師知識與技能融會貫通；再次，為優(yōu)秀教師提供名師跟崗研修的機(jī)會，為其體驗(yàn)名校文化、聆聽名師講座搭建平臺；最后，為骨干教師提供國外訪學(xué)研修的機(jī)會，使其接觸更多國際上先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念。第四，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行分類管理，同時引導(dǎo)其向?qū)＜倚湍繕?biāo)邁進(jìn)，從而縮小各類教師的教學(xué)能力差距。就新入職教師而言，雖然其富有活力，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與耐心；樂于參與行動學(xué)習(xí)，但缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。對于此類教師，既要安排專家型教師給予幫扶，特別是課程教學(xué)指導(dǎo)，也要為其提供充足的培訓(xùn)機(jī)會。就經(jīng)驗(yàn)型教師而言，雖然其具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已成為教學(xué)主力，但缺乏強(qiáng)烈的上進(jìn)心；能夠參與行動學(xué)習(xí)，但持續(xù)動力不足。對于此類教師，一方面要定期舉辦富有挑戰(zhàn)性且獎勵豐富的教學(xué)競賽，給予其展示自我實(shí)力的機(jī)會；另一方面要為其提供外出交流的機(jī)會，開闊眼界。就專家型教師而言，其既擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)術(shù)影響力，又能夠堅(jiān)持參與行動學(xué)習(xí)，并持續(xù)受益。對于此類教師，既要滿足其物質(zhì)與精神層面的需求，使其能夠全身心投身于教學(xué)與科研，又要發(fā)揮其帶頭作用，引領(lǐng)其他教師向?qū)＜倚湍繕?biāo)邁進(jìn)。

4.自我提升策略：應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升的根本。第一，應(yīng)用型院校教師要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動包括“設(shè)計(jì)—分解—達(dá)成—評價”等環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)確保任務(wù)內(nèi)容的實(shí)踐性和層次性。所謂實(shí)踐性，是要求任務(wù)能夠分解，可以實(shí)施；所謂層次性，是要求任務(wù)存在主次之分。在分解環(huán)節(jié)中，教師不要急于達(dá)成目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的可執(zhí)行性進(jìn)行評估，并將任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，從而有序完成一個個小目標(biāo)。在達(dá)成環(huán)節(jié)中，教師的思維是任務(wù)能否達(dá)成的關(guān)鍵所在。應(yīng)用型院校教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾種思維：一是戰(zhàn)略思維，教師必須前瞻性看待問題；二是系統(tǒng)思維，教師應(yīng)當(dāng)對問題進(jìn)行系統(tǒng)化思考，從而找到切入點(diǎn)；三是精準(zhǔn)思維，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)達(dá)成過程中時刻進(jìn)行總結(jié)，為下一步行動擬定改進(jìn)措施。在評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)用型院校教師應(yīng)當(dāng)以教研會、公開課等形式尋求他評，以文獻(xiàn)閱讀、實(shí)地考察等形式實(shí)現(xiàn)自評，從而形成適合自身的學(xué)習(xí)方式，重塑知識架構(gòu)。第二，應(yīng)用型院校教師應(yīng)當(dāng)通過持續(xù)的反思過程，不斷優(yōu)化自身教學(xué)能力。在行動學(xué)習(xí)過程中，核心步驟便是反思。就反思內(nèi)容而言，主要包括對過往的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)反思，通過反思不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用中的新問題，收獲新的認(rèn)知，優(yōu)化不足之處；就反思時限而言，應(yīng)用型院校教師還需準(zhǔn)確把握時間節(jié)點(diǎn)，如課后反思、每日一思、每周一思、學(xué)期一思等；就反思方式而言，主要包括日記、隨筆、研討等。

三、行動學(xué)習(xí)理論下應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升的效果評價

1.應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升效果評價的內(nèi)容。第一，專業(yè)建設(shè)能力。就應(yīng)用型院校專家型教師而言，專業(yè)建設(shè)能力無疑是評價其教學(xué)水平的核心指標(biāo)之一；就應(yīng)用型院校初任教師而言，專業(yè)建設(shè)能力則是對其參與專業(yè)提升所提出的要求。第二，課程建設(shè)能力。不論是應(yīng)用型院校專家型教師，還是初任或經(jīng)驗(yàn)型教師，課程建設(shè)能力都是必不可少的能力，該能力體現(xiàn)了教師對課程的理解、管理與評價能力。第三，教學(xué)創(chuàng)新能力。該能力是評價應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升效果的關(guān)鍵指標(biāo)，包含教學(xué)認(rèn)識、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)踐與研究等能力。

2.應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升效果評價的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵在于遵循科學(xué)的原則。首先，過往的教學(xué)能力評價多偏向于診斷性，目的在于督促教師修正錯誤，將教學(xué)能力的提升視作改正錯誤、查漏補(bǔ)缺的過程，此類評價容易造成教師的恐懼心理。因此，還需適當(dāng)引入欣賞性評價，注重發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢與亮點(diǎn)。其次，當(dāng)前的教學(xué)評價多強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，以尊重客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，對教師心理、能力等進(jìn)行評價，但忽視了教學(xué)能力成長的前沿問題，因此評價標(biāo)準(zhǔn)還要以長遠(yuǎn)眼光評價教師教學(xué)能力。最后，當(dāng)前的評價標(biāo)準(zhǔn)一般重視從多維度、多層面系統(tǒng)評價教學(xué)能力，但忽視了教學(xué)能力發(fā)展的動態(tài)性，由于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)往往趨于變化，系統(tǒng)性評價難免滯后，因此還需對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以確保其科學(xué)性。

3.應(yīng)用型院校教師教學(xué)能力提升效果評價的方式。首先，教師評價與學(xué)生評價結(jié)合。教師評價既有自評，又有同行評價。教師自評是指教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身教學(xué)能力進(jìn)行評價與反思。這種評價方式既有其價值性，又有其局限性，部分教師可能為獲得好評而弄虛作假。同行評價一般指來自院系內(nèi)部教師的評價。這種評價方式的優(yōu)勢在于評價者對于受評者較為熟悉，易于做出公正評價，其不足之處在于可能受到評價者與受評者關(guān)系的影響。學(xué)生評價主要指受評教師任課班級學(xué)生的評價，這種評價方式的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠更加客觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，但不足之處在于可能受到師生關(guān)系的影響。其次，信息考查與現(xiàn)場考察結(jié)合。信息考查指對受評教師的個人教案、課件等進(jìn)行考查，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠較為客觀地進(jìn)行評價，劣勢在于無法確定信息的真實(shí)性與及時性。因此，現(xiàn)場考察主要作為信息考查的補(bǔ)充，佐證教師信息的真實(shí)性。最后，定性分析與定量分析結(jié)合。定性分析主要考查的是教師的反思能力與教學(xué)改革意識，但這種考查過于主觀化，因此還需要教學(xué)成果與科研成果等定量考查作為補(bǔ)充。

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