錢蕾

摘要：想要學(xué)生學(xué)得好，管理占了一大半。我們當(dāng)老師的，為人師表，不僅僅是甘當(dāng)蠟燭，為了給學(xué)生傳遞知識(shí)“蠟炬成灰淚始干”，教書，更是要教學(xué)生學(xué)做人，甘當(dāng)學(xué)生的矯正器，讓學(xué)生在我們寬松從容的管理中茁壯成長(zhǎng)。本文既是從初中班主任管理中存在的實(shí)際問題出發(fā)，探討了柔性管理在初中班級(jí)管理應(yīng)用中的好處和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞： 初中 班主任管理 柔性管理

一、透過管理問題實(shí)際，剖析本質(zhì)

管理學(xué)是一門高深莫測(cè)的學(xué)問，對(duì)于初中生的教學(xué)管理來說，班主任管的好，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是有著事半功倍的作用，然而，縱觀目前初中教學(xué)管理的現(xiàn)狀，真正做到“管理好”的班主任卻不多。而學(xué)生與班主任關(guān)系疏遠(yuǎn)，不聽從班主任教導(dǎo)，甚至頂撞班主任的想象更是屢見不鮮，造成這些現(xiàn)象的原因大致有以下幾點(diǎn)。

首先，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是一重大原因。近幾年，隨著素質(zhì)教育改革的不但加深，教育體制改革也在悄然發(fā)生，教師隊(duì)伍中“能者多勞”的改革風(fēng)氣，使許多鮮活的新鮮血液充分涌流，大量的青年教師奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出了極大貢獻(xiàn)。然而，青年教師們雖有飽滿的熱情，但畢竟年紀(jì)輕、閱歷淺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，無法很好把握學(xué)生們的心理，從而在學(xué)生管理滿面存在一定的困難。

其次，一部分教師存在“管的太寬”的問題。例如，學(xué)生犯了一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，老師就要直接聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行談話；再比如，老師為了要在課間保持安靜的環(huán)境而責(zé)備在下課時(shí)間玩鬧的學(xué)生。其實(shí)，這些都是得不償失的行為，對(duì)于學(xué)生過于嚴(yán)厲的管教，只會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生更不“聽話”。

最后，有老師管的太嚴(yán)就會(huì)有老師管的太松，甚至有的老師不管自己的學(xué)生。這樣，就只會(huì)讓學(xué)生從犯小錯(cuò)誤到犯原則性的錯(cuò)誤。這樣的管理方法雖然讓老師輕松了一時(shí)，卻使老師和學(xué)生都會(huì)遺憾終生。

二、柔性管理在初中教學(xué)管理中的應(yīng)用

根據(jù)以上，在初中的班級(jí)管理中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，我們一線教育工作者們總結(jié)出了一套“柔性管理”的教育方法。柔性管理，是根據(jù)初中生處于青春叛逆期的生理和心理特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行管理。傳統(tǒng)的教育模式，老師與學(xué)生并不是一個(gè)平等的主體關(guān)系，而是管理與被管理的關(guān)系，處于青春期的學(xué)生不喜歡被束縛，自然不會(huì)聽從老師的說教、甚至?xí)购蘩蠋?，和老師?duì)著干，而柔性管理注重調(diào)和師生關(guān)系，使學(xué)生和老師之間形成和諧、友好的朋友關(guān)系，從而讓學(xué)生們喜歡老師信任老師，能夠主動(dòng)聽從老師的教導(dǎo)。

柔性管理建立在良好的師生關(guān)系之上，而良好的師生關(guān)系又得益于師生之間平等友、愛的關(guān)系，所以，建立平等的師生關(guān)系非常重要，只有讓學(xué)生意識(shí)到教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，才可能讓學(xué)生和老師成為朋友。讓學(xué)生于老師成為朋友的方法就是，教師要真心實(shí)意地為學(xué)生著想。

那么，我們可以在班級(jí)內(nèi)建立良好的錯(cuò)誤登記機(jī)制。俗話說“知錯(cuò)能改善莫大焉”我們可以在班級(jí)內(nèi)部讓同學(xué)們推舉一個(gè)品德特別優(yōu)異的學(xué)生，讓他來擔(dān)任紀(jì)律委員，并建立一個(gè)錯(cuò)誤記錄本，記錄班級(jí)上同學(xué)們所犯的錯(cuò)誤，并且在每周的班會(huì)課上由班主任查閱記錄本，并對(duì)這些新增的犯錯(cuò)同學(xué)進(jìn)行口頭批評(píng)，讓同學(xué)們記住教訓(xùn)，不要再犯。而對(duì)于記錄本上已經(jīng)記錄了兩次的同學(xué)，老師就要找他們進(jìn)行單獨(dú)的談話了，這種談話是推心置腹的交流而不是老師單向的批評(píng)教育；當(dāng)有學(xué)生屢教不改，在錯(cuò)誤記錄本上已經(jīng)記有三次姓名則應(yīng)該在每學(xué)期的期中、期末開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候單獨(dú)將這些家長(zhǎng)留下來，了解這些孩子的具體情況，幫忙請(qǐng)家長(zhǎng)解決孩子的這些問題。錯(cuò)誤登記機(jī)制是建立在師生互信的基礎(chǔ)上，通過班級(jí)、老師和家長(zhǎng)三個(gè)方面的教育讓孩子們能夠走出犯錯(cuò)的誤區(qū)，同時(shí)又減少了找家長(zhǎng)談話的次數(shù)，給予了家長(zhǎng)們很大的方便。

學(xué)校的管理最主要的目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，柔性管理也有別于傳統(tǒng)的填鴨式教育，逼著學(xué)生去學(xué)。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，班主任并不會(huì)去逼他們學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)太差，再加上沒有興趣逼了他們也沒有辦法在學(xué)習(xí)成績(jī)上有很大進(jìn)步。所以，柔性管理，要從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)各科老師的優(yōu)勢(shì)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛上學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用過程中暴露出的問題

然而，在管理實(shí)際中，柔性管理也存在著很大的困難。一是教師素質(zhì)有待提高，部分教師專業(yè)素質(zhì)不夠高，不能夠?qū)θ嵝怨芾碛幸粋€(gè)準(zhǔn)確的理解，導(dǎo)致在實(shí)踐中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤；再加上，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)芾磉^程中出現(xiàn)的各種狀況很好地應(yīng)對(duì)，造成管理效果不能很好實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)的思想還停留在“嚴(yán)師出高徒”這樣的理論，認(rèn)為只有對(duì)學(xué)生管教特別嚴(yán)格的老師才是好老師，這一思想與柔性管理的理論相左，甚至班主任寬松的管理制度還會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)。

四、結(jié)語

以上既是我對(duì)于在初中階段的班級(jí)管理實(shí)行柔性管理的意見，依本人愚見想要使教育改革取得明顯成效，就必須在管理中實(shí)現(xiàn)柔性管理，但這一政策需要廣大教育者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中班主任工作中的柔性管理[J]. 王志平. 考試周刊. 2015（38）

[2]初中班主任工作的柔性管理模式探討[J]. 肖明鋒. 課程教育研究. 2015（03）