王覃

【摘 要】分層次教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)地進(jìn)行分層，實施分層目標(biāo)教學(xué)。初中英語教學(xué)課堂中引入分層次教學(xué)模式，能夠消除學(xué)生差異，實施因材施教，并營造積極活躍的教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)效果。本文針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)模式中出現(xiàn)的一些問題，針對性地從注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作、采用科學(xué)多樣化的分層教學(xué)手段及注意分層教學(xué)和互動的結(jié)合等方面提出改善對策，構(gòu)建初中英語教學(xué)互動課堂，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中英語教學(xué)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 分層次教學(xué)模式 實踐

結(jié)合我國現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境分析，可以發(fā)現(xiàn)在初中英語課堂中，每個學(xué)生原有的英語知識結(jié)構(gòu)有著很大的差異，使得他們在初中英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度也表現(xiàn)得有很大差別。近年來，新課程改革理念不斷深入到教學(xué)的各個領(lǐng)域，要求教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，積極探索真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)課堂綻放出新的光芒。由此，在初中英語課堂中創(chuàng)新引入分層次教學(xué)模式，正視學(xué)生之間的差異，因材施教，然而由于實踐教學(xué)經(jīng)驗的不足，使得初中英語教學(xué)中分層次教學(xué)效果并不理想。因此，本文以初中英語教學(xué)中層次教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀和問題為切入口，提出相應(yīng)的改革措施，以充分發(fā)揮分層次教學(xué)模式的效果。

一、初中英語教學(xué)中分層次教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀和問題

1.教學(xué)中學(xué)生對于分層次教學(xué)有抵觸情緒

隨著新課改進(jìn)程的深化，在初中英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)模式，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在注重教師學(xué)生初中英語知識的同時，還高度關(guān)注加強(qiáng)教師與學(xué)生之間溝通和交流。實踐證明，在初中英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)模式，雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀，極大提升了初中英語課堂教學(xué)效果。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到由于長期以來，初中英語課堂中都是一味地將語法、單詞、表達(dá)等知識灌輸給學(xué)生，在分層式教學(xué)課堂中，很容易忽視學(xué)生的主體地位，無法互動式的溝通教學(xué)模式，從而影響教學(xué)效果。特別是在初中英語課堂中引入分層次教學(xué)模式，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至對分層次教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，對于初中英語的學(xué)習(xí)也喪失了興趣。

2.教學(xué)中分層次教學(xué)分層手段不合理

學(xué)生在初中英語課堂中知識的積累對于整個英語學(xué)習(xí)過程具有重要作用，可以說是為接下來的英語學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，必須予以高度重視?，F(xiàn)階段，初中英語課堂中引入分層次教學(xué)模式，由于分層手段的不合理，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。初中英語的學(xué)習(xí)中，讀、寫、聽、說都是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，分層式教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的差異實施差異教學(xué)，但是由于不科學(xué)的分層方式，使得學(xué)生無法真正獲得適合的教學(xué)指導(dǎo)，也就無法實現(xiàn)既定的初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)中分層次教學(xué)兩級分化

當(dāng)前，我國初中英語課堂中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，而分層次教學(xué)就是針對這種現(xiàn)狀引入的新的教學(xué)模式。然而，結(jié)合現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其效果并不理想，尤其是在分層教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化，甚至導(dǎo)致學(xué)生至今出現(xiàn)一些小矛盾，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中分層次教學(xué)兩級分化是初中英語教學(xué)過程中一個突出問題，必須予以高度重視，從而真正發(fā)揮分層式教學(xué)作用。

二、初中英語教學(xué)中分層次教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

針對現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生對于分層次教學(xué)有抵觸情緒，分析造成這種結(jié)果的主要原因，從而針對性地提出相應(yīng)的改善措施。由此，在初中英語教學(xué)課堂中引入分層式教學(xué)模式，注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，以營造積極健康的教學(xué)氛圍。一方面，實施“賞識教育”方法。由于初中學(xué)生的身心特點，學(xué)生正處于自尊心的逆反階段，如果在初中英語分層次教學(xué)中忽視了學(xué)生自尊性，就會打擊學(xué)生對于初中英語的學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中英語分層次教學(xué)中，教師可以引入“賞識教育”，全面把握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。另一方面，注重與學(xué)生隨時的溝通和交流。在初中英語分層次式教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系有利于營造積極活潑的教學(xué)氛圍，從而真正發(fā)揮分層式教學(xué)的潛在教學(xué)效果。

2.采用科學(xué)多樣化的分層教學(xué)手段

目前，在初中英語分層式教學(xué)課堂中，對于學(xué)生的分層大多只是簡單地根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分層，這種分層方式操作簡單，然而卻極大的忽視了初中英語能力的全面發(fā)展的重要性，忽視了學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的差異，無法真正展開分層式教學(xué)。因此，在初中英語分層式教學(xué)課堂中，應(yīng)采用科學(xué)多樣化的分層教學(xué)手段，為分層式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。首先，根據(jù)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的差異進(jìn)行分層。這種分層方式多方位了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力差異，使得每個學(xué)生都能找到各自的強(qiáng)項，從而能夠針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。其次，根據(jù)顯性和隱性結(jié)合的方式進(jìn)行分層。這種分層方式能夠在一定程度上減少分層對學(xué)習(xí)初中英語學(xué)習(xí)的不利影響，從而有利于分層教學(xué)活動的開展。最后，實施動態(tài)分層方式。這種分層當(dāng)時是根據(jù)英語教學(xué)實際需求進(jìn)行動態(tài)分層，一般是以學(xué)習(xí)階段能為依據(jù)，采取不固定學(xué)習(xí)時間的分層，從而營造積極和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3.注意分層教學(xué)和互動的結(jié)合

針對初中英語分層式教學(xué)課堂中，教學(xué)兩級分化矛盾突出的問題，注意分層教學(xué)和互動的結(jié)合，針對經(jīng)過科學(xué)分層的學(xué)生實施具體的教學(xué)。一方面，實施分層教學(xué)根據(jù)初中英語的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體的分層教學(xué)活動，在實際的教學(xué)活動中，給予學(xué)生最大的主動的權(quán)利，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓不同層次的學(xué)生都在初中英語課堂中各有所獲。另一方面，引入小組學(xué)習(xí)機(jī)制，形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，從而充分發(fā)揮教學(xué)與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動激勵作用，以群體的作用帶動個人學(xué)習(xí)能力的成長。

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