蒙林

【摘 要】高中是學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)殿堂的基礎(chǔ)時(shí)段。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及提供高效的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富、全面的教學(xué)資源。實(shí)踐證明，生成性課堂教學(xué)方式在高中教學(xué)中具有積極的推動(dòng)作用。故而現(xiàn)就高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師首先需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，繼而需要及時(shí)突出教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需采用生成性的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。本文不僅探究了生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建策略，還就其重要內(nèi)涵實(shí)施了研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 生成性課堂教學(xué) 構(gòu)建策略

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了新課改教學(xué)理念的影響，繼而推動(dòng)了教學(xué)方式的革新、教學(xué)內(nèi)容的豐富等，借此還可使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。生成性課堂是當(dāng)前極其重要的教學(xué)方式之一，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及思維能力的增強(qiáng)?，F(xiàn)就生成性教學(xué)的重要內(nèi)涵進(jìn)行概述，其次將其構(gòu)建策略進(jìn)行全面的分析，旨在為日后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的借鑒。

一、概述生成性課堂教學(xué)的重要內(nèi)涵

1.立足于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)

就高中生而言，該階段學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到了正常的水平，并且生理以及心理發(fā)展均比較標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)然，學(xué)生的思維潛能還未全部挖掘出來(lái)。通過(guò)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)化引導(dǎo)，學(xué)生便可從中掌握到完備的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠使自己的思維潛能得以發(fā)揮。開(kāi)放式教學(xué)是其必要途徑之一，教師可借此規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的不足。開(kāi)放性是生成式教學(xué)的顯著特征之一，要求教師將學(xué)生的發(fā)展作為導(dǎo)向，即為學(xué)生學(xué)習(xí)提供積極、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.因材施教

為了促使學(xué)生的情感體驗(yàn)更為直觀、真實(shí)，教師可積極設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐證明，灌輸式的教學(xué)教師往往是主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容。生成性課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的情感體驗(yàn)，同時(shí)也重點(diǎn)突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮效果。可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)且將自己的思想觀點(diǎn)及時(shí)表達(dá)。綜上可知，因材施教同樣是生成性教學(xué)的要求之一。

3.突出師生協(xié)作

與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同的是，生成性教學(xué)環(huán)節(jié)中教師地位以及角色均有所改變，即師生平等。因此，教師需采用民主化的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，并且參與課堂實(shí)踐探索活動(dòng)。學(xué)生若是對(duì)某些問(wèn)題存在疑惑，可及時(shí)與同伴或者教師進(jìn)行溝通。

二、探究生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

1.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的交流

經(jīng)過(guò)對(duì)生成性教學(xué)內(nèi)涵的探究可知，尊重學(xué)生的主體性是教學(xué)的重要要求之一，因此教師需為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主、平等的和諧課堂氛圍，使學(xué)生能夠真切地感受到自己的重要地位。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以發(fā)散且提升，教師需及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。若是在開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)以及問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借此，可將學(xué)生帶入到課堂之中，學(xué)生則會(huì)自然而然地探索知識(shí)，即將自己的主體性得以發(fā)揮。針對(duì)難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可將其分割成不同的小困難，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決該難題。

2.確保教學(xué)重難點(diǎn)得以突出

較初中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度有明顯的提高，尤其是增加了函數(shù)以及數(shù)列等問(wèn)題。由此可知，掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)邏輯思維能力。故而教師在設(shè)計(jì)生成性課堂的時(shí)候，必須及時(shí)將高效的解題思路得以滲透，同時(shí)還需要將就教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)歸納。如此一來(lái)，便可更快速地落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，借此將課堂效率增強(qiáng)。備課之前，需先將知識(shí)框架進(jìn)行梳理，同時(shí)確保知識(shí)的交融性以及連貫性。教學(xué)的過(guò)程中可將其作為關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)突破，最終便可為日后的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，可及時(shí)對(duì)以往的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的回顧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融合能力。

3.給予學(xué)生生成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力以及積極性的提升，同樣離不開(kāi)生成性教學(xué)的支持。通過(guò)生成性教學(xué)方式的落實(shí)，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下積極探索數(shù)學(xué)解題技巧及其規(guī)律，甚至找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。以此為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如此一?lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。為此，教師可就學(xué)生感興趣且重要的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，繼而對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生知曉自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是哪一種高效的教學(xué)方式，必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，并且還需具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用?？梢?jiàn)，教師在日常的授課過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)水平有所了解，繼而將其主體性積極發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極探索。

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