張炳志

【摘 要】課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的“主陣地”，同時(shí)也是決定決數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。在此背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，不斷提高課堂教學(xué)有效性，才能更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)效率

有效性教學(xué)是每一名教師的追求，隨著新課改的深入推進(jìn)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，已然成為了高中數(shù)學(xué)教師面臨的一大重點(diǎn)課題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式陳舊落后傳統(tǒng)式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)扼殺了學(xué)生在課堂中的主體性，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這不僅是因?yàn)榻處熥陨淼挠^念陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，在課堂中只有教師在單一講授知識(shí)點(diǎn)，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，學(xué)生淪落為知識(shí)的“接納器”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收完全來(lái)自于教師的灌輸，沒(méi)有相應(yīng)的探討和深入，教學(xué)成效并不明顯。再加上，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也沒(méi)有讓那個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純地對(duì)理解公式定理，這樣的學(xué)習(xí)效果是很不理想的。

第二，多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”在新課改深入推進(jìn)的今天，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然得到了一定改善，老師不再像過(guò)往那樣直接把答案、結(jié)論告訴學(xué)生，而是用了問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。然而，教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，還是缺乏了耐心，往往都是牽引著學(xué)生走，在把問(wèn)題拋出后，就用暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化路線(xiàn)上來(lái)，學(xué)生也在教師的牽引下迅速得出標(biāo)準(zhǔn)答案。毋容置疑，這種牽引式教學(xué)，能夠高效完成知識(shí)點(diǎn)的教授，但是在此背后所犧牲的卻是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及他們創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。

第三，教學(xué)缺少智慧的生成縱觀當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，我們?nèi)耘f可以隨處可見(jiàn)教師在重復(fù)“搬運(yùn)工”的工作，他們?cè)诮虒W(xué)中所擔(dān)任的角色就是知識(shí)“搬運(yùn)工”，每一節(jié)課都在按部就班，把教科書(shū)、教參上的內(nèi)容搬到課堂中來(lái)，把自己認(rèn)為的所謂“必考點(diǎn)”搬到練習(xí)冊(cè)中。在這樣的課堂教學(xué)模式下，教師不再追求創(chuàng)新教學(xué)，而學(xué)生的創(chuàng)造力在此程中被嚴(yán)重扼殺，更談不上生成智慧，培養(yǎng)能力了。缺乏了智慧生成的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，束縛了學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生在教學(xué)交往活動(dòng)中的自主發(fā)展。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，學(xué)會(huì)突破，逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升和發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法

第一，養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，我們就必須要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)劃好日常學(xué)習(xí)安排，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)按部就班地完成?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課中執(zhí)行、課后總結(jié)三個(gè)部分，在課程開(kāi)展之前，高中生要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，我們要通過(guò)預(yù)習(xí)掌握函數(shù)的相關(guān)概念、性質(zhì)等，然后就預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，記下不懂的知識(shí)；在課中，高中生要認(rèn)真聽(tīng)講，掌握并靈活運(yùn)用聽(tīng)課技巧，將眼、耳、手、腦合理搭配，保證課堂學(xué)習(xí)效率，努力獲取知識(shí)并初步吸收。要達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中生首先要在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上獲取教師教學(xué)信息，包括教師講解的關(guān)鍵點(diǎn)、課件板書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容等，同時(shí)做好簡(jiǎn)潔、清晰的筆記，在不耽誤聽(tīng)課的基礎(chǔ)上記錄課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后結(jié)合自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，促進(jìn)思維發(fā)展。在結(jié)束課中學(xué)習(xí)后，高中生要認(rèn)真做好課后復(fù)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題鞏固所學(xué)知識(shí)，最后進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，結(jié)合舊有知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

第二，重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖具有較高的難度，在邏輯思維和抽象思維上對(duì)學(xué)生要求較高，但高中數(shù)學(xué)知識(shí)卻始終是由淺入深的，具有極強(qiáng)的連貫性，因此只要我們重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，就能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更難、更深的學(xué)習(xí)知識(shí)，攻克數(shù)學(xué)難關(guān)。在學(xué)習(xí)中，我們遇到的數(shù)學(xué)試題通常是由簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)合演變而來(lái)的，只有保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、公式、定理等掌握的基礎(chǔ)上，我們才能不斷攀登數(shù)學(xué)高峰。例如：在用分組求和法解答數(shù)列前n項(xiàng)和的數(shù)學(xué)習(xí)題中，如果高中生沒(méi)有掌握等比、等差數(shù)列前n項(xiàng)和求和公式，理解通項(xiàng)公式的作用和意義，那么就算我們將題目中的數(shù)列，如已知通項(xiàng)公式為an=n+2n的數(shù)列的前n項(xiàng)和拆分為等差數(shù)列和等比數(shù)列前n項(xiàng)和求解，也同樣會(huì)因?yàn)閿?shù)列基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固導(dǎo)致題目解答不出來(lái)或解答錯(cuò)誤。因此，我們要扎實(shí)基本功，深入高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，如此才能向更難的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)。

第三，主動(dòng)思考，開(kāi)拓自身思維。數(shù)學(xué)是重視思維的學(xué)科，因此在平常的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，作為學(xué)生的我們要積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，發(fā)揮自身主體的作用，不斷嘗試多種解題方式，嘗試換個(gè)角度看待問(wèn)題，提高自身思維的深度和廣度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要對(duì)舊有的數(shù)學(xué)知識(shí)和新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，通過(guò)自主思考總結(jié)其中的聯(lián)系，不斷深化知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高中生要提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展自主閱讀、深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)概念，理清學(xué)習(xí)思路，并且重視獨(dú)立思考，積極擺脫初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，充分掌握所學(xué)知識(shí)，在解題時(shí)利用舊有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)探索新的解題思路。在每節(jié)課程完成后，高中生要做好歸納總結(jié)的工作，按照指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成課后復(fù)習(xí)，系統(tǒng)總結(jié)和梳理所學(xué)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖理清容易混淆的知識(shí)概念、定理規(guī)律等，通過(guò)總結(jié)、分析提高思維的熟練性和靈活性。

綜上所述，新課改背景下，如何從課改要求以及學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的革新，以切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師值得深思的問(wèn)題之一。為此，作為一名一線(xiàn)的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以教學(xué)理論作指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷探索與實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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