劉萍

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯思維、抽象形式展現(xiàn)較為突出的學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生還處于一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠明確，相關(guān)的邏輯思維能力、抽象問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力等還較為淺顯。所以數(shù)學(xué)課程要想將學(xué)習(xí)質(zhì)量提升需要將抽象化的事物轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)物，才能幫助學(xué)生更好地解答數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 操作能力 培養(yǎng)探究

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)將學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用進(jìn)行結(jié)合，使得數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于生活。其中操作能力的培養(yǎng)就是其中較為有效的手段。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐探究，理解抽象的數(shù)學(xué)之后，并將其核心內(nèi)容掌握之后更好地運(yùn)用的生活或題目解答當(dāng)中。本文將從動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，旨在提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和成績(jī)。

一、小學(xué)生操作能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

教師在課程講解過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行激發(fā)，通過(guò)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)探究當(dāng)中保持帶著問(wèn)題的態(tài)度和習(xí)慣。從而將求知欲望變成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，根據(jù)教師的引導(dǎo)和節(jié)奏完成一個(gè)接一個(gè)的階段任務(wù)學(xué)習(xí)。教師可以將生活中常見(jiàn)的事物與課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而增加學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而找到問(wèn)題解決的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)能力的突破性進(jìn)展。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生階段通常對(duì)事物的探知和好奇心都是比較強(qiáng)的。學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣在這個(gè)階段的培養(yǎng)和建設(shè)是對(duì)未來(lái)影響巨大的。數(shù)學(xué)是最為引導(dǎo)學(xué)生思維模式和邏輯推理的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中的知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)居多，與現(xiàn)階段的學(xué)生性格和心理需求相悖。因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)工作，重視其實(shí)際體驗(yàn)和感知認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作任務(wù)訓(xùn)練，從而將抽象的事物變得具體、簡(jiǎn)單起來(lái)，使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度和理解，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生操作能力的具體方法

1.按照教學(xué)大綱，明確課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

整個(gè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是由不同城市的教育部門統(tǒng)一制定的。但是每一堂課程該怎么講、用什么方法則需要教師自行探究。教師在操作能力培養(yǎng)階段應(yīng)該注意創(chuàng)新式的課堂教學(xué)工作。小學(xué)生在動(dòng)手操作之后，對(duì)知識(shí)的理解多了一層靠感覺(jué)無(wú)法獲得的層面。通過(guò)動(dòng)手操作之后獲得的知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的理解和加工，輔之教師的針對(duì)性指導(dǎo)，從而使他們能在基礎(chǔ)之上獲得新思維、新描述等。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂動(dòng)手操作能力之前，首先應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)的圖形、公式進(jìn)行觀察，找出其中的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的觀察和理解畫出、寫出具備相同性質(zhì)的內(nèi)容，教師再對(duì)學(xué)生的“加工”過(guò)程進(jìn)行講解和分析，學(xué)生就能夠更好地了解當(dāng)堂內(nèi)容，并經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的推敲和思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和靈活運(yùn)用，從而達(dá)到教師當(dāng)堂課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

2.重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程指導(dǎo)教育

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)操作能力培養(yǎng)，其中的過(guò)程指導(dǎo)教育工作是十分重要的。由于小學(xué)階段的學(xué)生通常注意力集中的時(shí)間較短，而且對(duì)知識(shí)持續(xù)探究的能力較弱。如果在學(xué)習(xí)階段遇到較為復(fù)雜和困難的知識(shí)之后，會(huì)直接影響學(xué)生持續(xù)操作的熱情。因此教師為了避免如上情況的發(fā)生，解決學(xué)生的三分鐘熱度問(wèn)題，并保持一個(gè)想要完整學(xué)習(xí)的想法。需要教師注意對(duì)學(xué)生操作過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。尤其是在對(duì)幾何圖形繪制或裁剪階段，學(xué)生很難達(dá)到自己滿意的程度，因此出現(xiàn)焦躁或放棄的心理。教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ儐?wèn)學(xué)生困難的點(diǎn)在哪里，當(dāng)征求學(xué)生意見(jiàn)之后得到學(xué)生需要幫助的信息，那么就與其一起進(jìn)行探究實(shí)踐，學(xué)生能夠樹(shù)立自己的迎難而上，之后面對(duì)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)解決或向他人求助，操作實(shí)踐就不會(huì)出現(xiàn)中斷和停止的現(xiàn)象。

3.操作行為完成之后的反饋以及教師的評(píng)價(jià)工作

教師的反饋評(píng)價(jià)工作是對(duì)學(xué)生操作過(guò)程和能力，進(jìn)行梳理和總結(jié)的重要教學(xué)引導(dǎo)部分。教師應(yīng)該將情感綜合運(yùn)用，將學(xué)生在過(guò)程操作中的表現(xiàn)進(jìn)行較為客觀的、公正的評(píng)價(jià)。比方說(shuō)學(xué)生如果在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，那么教師應(yīng)該含蓄指出并對(duì)學(xué)生操作較好的部分進(jìn)行肯定，而不是一旦出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)就對(duì)學(xué)生全盤否定直接打擊其自信心。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)階段應(yīng)該注意自己的語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)手段呈現(xiàn)，需要根據(jù)學(xué)生的接受和反饋信息進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)工作。這樣就會(huì)形成一種教師與同學(xué)之間的雙向評(píng)價(jià)和完善體制的建立。另外教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間的探索和交流學(xué)習(xí)，對(duì)對(duì)方存在的不足和方法問(wèn)題采用合理的措施，將其中的可取之處結(jié)合自己的情況進(jìn)行充分的運(yùn)用，這樣學(xué)生與學(xué)生之間也能建立一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其合作互助的探究學(xué)習(xí)方法必然對(duì)學(xué)生之間的友誼建設(shè)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的動(dòng)手能力操作，就是為了避免“高分低能”，學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，而不具備實(shí)踐或應(yīng)用的基本能力的現(xiàn)象發(fā)生?，F(xiàn)階段我國(guó)的新課程改革目標(biāo)已經(jīng)明確提出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅止步于理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段，更應(yīng)該加大學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)力度。教師通過(guò)系統(tǒng)性的規(guī)劃和任務(wù)建設(shè)，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)操作和實(shí)踐將數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象、復(fù)雜的部分進(jìn)行具體和簡(jiǎn)化，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

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