李慧

【摘 要】自主學(xué)習(xí)能力的獲得是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保障。對于語文學(xué)習(xí)來說，獲得自主學(xué)習(xí)能力能夠促進學(xué)生寫作能力、閱讀能力和鑒賞能力的提升，是獲得語文核心素養(yǎng)的先決條件。對于即將升入初中的六年級學(xué)生來說，更應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力，以便在下一學(xué)段中更快速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。本文對于六年級語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了幾點有效策略，供一線教師們參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 六年級 自主學(xué)習(xí)能力

新課改對新時代的教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替過去的被動式學(xué)習(xí)，使他們成為課堂中的主人。培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是新課改的要求，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的需求，小學(xué)語文教師承擔(dān)著任重而道遠的責(zé)任，必須通過調(diào)整教學(xué)的模式和手段促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)模式主要是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論等方式，積極主動地進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特點，將課堂中的絕大部分時間交給學(xué)生，鼓勵小學(xué)生自主地參與到語文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動中；教師主要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，在探索知識的過程中主要是依靠學(xué)生發(fā)揮個人的主觀能動力自主探索知識，也可以采用教師和學(xué)生共同進行知識探索的形式，從而促進學(xué)生獨立思考能力和解決問題能力的提高；在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境民主、自由、輕松，有利于促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、六年級語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1.利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要學(xué)生們擁有自主學(xué)習(xí)的動力，否則教師強硬的要求是達不到自主學(xué)習(xí)的目標的。興趣是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本前提。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上采用更多趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強勁動力。

在教學(xué)生《敦煌壁畫》一課時，可以在課堂上使用多媒體設(shè)備，并在網(wǎng)上搜集關(guān)于敦煌壁畫的各種圖片、視頻以及音樂，并讓學(xué)生在觀看、收聽資料后閱讀本課課文，讓他們根據(jù)自己閱讀到的材料談一談感受。教師還可以在課前為學(xué)生布置作業(yè)：請同學(xué)們在正式上課前仔細地閱讀《敦煌壁畫》這篇課文，找出本文的重點詞句和中心，并總結(jié)出敦煌壁畫代表了我國怎樣的燦爛文化。教師可以在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索關(guān)于敦煌壁畫的紀錄片、電影，為學(xué)生播放，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀后感撰寫一篇以敦煌壁畫為主題的短文。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

2.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在正式講解語文課文前，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生按照“閱讀、查問、誦讀、抄寫、思考”的順序進行預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。閱讀首先是對課文進行默讀，通過初次閱讀可以了解文章的大概內(nèi)容；查問是利用工具書查詢文中生字的音和義；誦讀是對課文進行朗讀，通過誦讀課文能夠加強對文章的理解；抄寫是將本課需要積累的詞句進行抄寫；思考是將自己不明白的標注在課文中，并在課堂上與老師同學(xué)進行交流。

以《花邊餃子里的愛》為例，教師可以讓學(xué)生在課前將課文進行通讀，將文中生字的音、義進行初步了解并抄寫，然后將自己不懂的問題帶到課堂上與大家交流并解決。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，可以在課堂上讓其對全篇課文進行簡單地復(fù)述，通過復(fù)述，學(xué)生能夠加深文中人物的動作、語言、對話的體會。

3.積極開展課外拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

諸多教學(xué)實踐證明，豐富多彩的課外拓展活動能夠?qū)W(xué)生的個性特點進行充分的發(fā)揮，還能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而使其語文綜合素養(yǎng)得到全面的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極、有針對性地開展課外活動，例如讀書會、征文比賽、經(jīng)典古詩詞誦讀大會、課本劇展播會等，這樣不僅能夠縮短師生之間的距離，縮短生活與教材的距離，而且還能夠使學(xué)生的閱讀理解能力、實踐能力得到有效的提升，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，語文教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》時，可以為學(xué)生播放有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的影視片段，讓學(xué)生更直觀地感受人物特點。隨后可以在班級中開展讀書活動，掀起一場“全民讀三國”的熱潮，讓學(xué)生在閱讀完整本書籍或其它的故事片段后，根據(jù)自己對故事情節(jié)的解讀和對人物的了解來深入解析《赤壁之戰(zhàn)》。在這樣的活動中，既使學(xué)生的眼界得以拓寬，也讓他們的自主探究能力、閱讀能力、鑒賞能力獲得了發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力大大提高。相信在本次活動的開展下，學(xué)生都能對《赤壁之戰(zhàn)》產(chǎn)生自己讀到的見解，但無論學(xué)生的看法是否正確，都應(yīng)得到教師的支持，因為這正是他們個性化學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

4.運用評價激勵，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價。如“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也學(xué)會了評價自己。此外，教師贊賞、激勵的評價語言對學(xué)生們具有鼓勵作用，能激發(fā)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

有的教師不管學(xué)生回答的怎樣，一律以“很好”評價，這種評價沒有激勵作用。教師的評價應(yīng)明確讓學(xué)生知道好在哪、錯在哪。如對學(xué)生朗讀的評價，應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生的朗讀水平作出恰當(dāng)?shù)脑u價，像“聲音洪亮，讀的也很正確”、“讀的很有感情”等，對學(xué)生提問題、答問題的評價語言也要一分為二，特別是對那些學(xué)困生，要善于捕捉他們身上的閃光點，要熱情鼓勵，學(xué)會欣賞，不要全盤否定。

三、結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語文課堂煥發(fā)活力。

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