趙彬
【摘 要】歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后,可以用于實際生活,在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此,我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中,獲得有益的知識,培養(yǎng)他們的思維能力。
【關鍵詞】高中歷史 教學 思維能力
在課堂教學中,應加強歷史概念教學,注意準確、科學地表達歷史概念,并要理解和掌握歷史概念。
一、高中歷史課程教學的問題分析
我們首先從宏觀的角度來分析,在我國的教育體系中,高中歷史教學的地位較低,重視程度不足,無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見,很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單,即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的,就是為了考試,取得好的分數。在臨近考試的時候,只要自己能夠背一背,記一記,采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有:教學理論化嚴重,學生不感興趣;傳統的講授式理論課堂較多,缺乏充足的探究實踐時間;學校領導重視不足、教師教書態(tài)度不嚴謹,敷衍了事較為嚴重;教學模式滯后,教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中,還是可以說明,高中歷史的教育改革方向不明確,教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題,筆者認為,應該找到歷史課程教學改革的方向,突出學生的主體地位,轉變教學模式和教育思想,構建更多的實踐和探究的課堂,培養(yǎng)學生的實踐能力和思維和實用能力,這樣才能促進學生的全面發(fā)展,彰顯高中歷史教育的特性。
二、提升教學路徑,讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣
教師首先應當讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內容,學生都應當首先進行自主的思考與體會。不少學生的學習習慣并不好,對于教師的依賴性極強。往往是等著教師來講解課本內容,對于史實、課堂上展示的課外史料,學生并沒有充分進行自主解讀。學生如果長期以這樣的方式進行歷史課程的學習,很可能會失去思考與判斷能力,遇到沒有學過的內容,或者是一些新鮮題材,往往就會產生非常明顯的理解與認知障礙。由此可以看出,在歷史課教學中加強對于學生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性。教師要有意識的轉變教學模式和教學方法,課堂上鼓勵學生對于各類問題進行積極的獨立思考與分析,如果是自己一直無法解決的問題,再來引導大家展開交流探討,遇到瓶頸時可以適當給予點撥。這樣的教學方式才能夠促進學生獨立思考能力的形成,也是學生思維品質提升的一條合理路徑。
三、在設疑討論中培養(yǎng)學生的思維能力
中學歷史教學中,巧設疑問和課堂討論是學生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。思維活動通常由疑問而產生,只有當學生對所學問題產生疑竇時,才能點燃他們思維的火花。如在學習中華人民共和國的成立時可提出:“想一想,為什么毛澤東在這里要非常鮮明地強調中國人民從此站起來了?我們的民族已經站了起來?引導學生思考,從而不僅幫助學生明白本課的主旨,也鍛煉了學生思維的敏捷性,同時,也使他們個人的情感態(tài)度價值觀在思維的碰撞中呈現和升華。培養(yǎng)思維能力一個重要方面是開啟學生的思維器官,所以在設置問題時要注意應依據課程標準和教材,設計出符合學生身心發(fā)展的問題,此外,啟發(fā)思維的難度要適中、量度要適宜,要恰到好處地引導學生積極思維,讓學生跳一跳,摘桃子,適時適度地指揮學生的思維活動。課堂討論是在教師的組織指導下,學生在一種良好的平等氣氛中,直接、自由地參與討論,多向思維,各抒己見,相互交流,求同存異的一種學習形式,它是改變歷史課堂教學的一言堂、滿堂灌,從而充分調動學生主體作用的重要形式,也是實施素質教育的必要途徑,有計劃有目的的組織討論對于培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。同時課堂是學生展示自我風采的舞臺,讓學生真正地參與課堂,展示自我;只有展示,才有發(fā)現,只有發(fā)現,才有發(fā)展,思維能力就是在這一過程中突現并豐富發(fā)展的。啟發(fā)指導,使學生養(yǎng)成良好的思維習慣
四、豐富課堂上的材料容量,鍛煉學生思維
思維能力的形成是一個不斷訓練與加強的過程,教師想要充分鍛煉學生思維,可以嘗試豐富課堂上的有效教學材料。課本中的篇幅有限,能夠呈現的史料史實并不會太多,在這樣的前提下,教師適當進行教學素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結合教學主題引入一些拓寬素材,可以利用史料來豐富教學內容,并且利用這些課本中沒有的或者未曾提到的內容來激發(fā)學生思維,訓練學生的思維品質。這是一個很值得展開的教學嘗試,這樣的過程中不僅可以讓學生感受到歷史課堂的趣味性,學生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現下得到激發(fā),這也就能夠慢慢推動預期教學目標的實現。教師可以使用一些教學工具,將一些和教學主題相關的素材引入課堂,如使用投影、電視等給學生呈現一些史料,使學生見多識廣,增加一些趣味性材料,調動學生思維的積極性,提高學生的興趣。
五、合理有效的設計訓練內容,訓練學生的思維品質
思維能力和思維品質的提升不僅可以在課堂教學中展開,教師也可以靈活的設計課后的訓練內容與訓練形式,將思維能力的訓練有機的和課后訓練相結合,以這種形式來給學生設置學習任務。不少教師在給學生布置課后作業(yè)時采取的方法仍然非常傳統,講解問題時的方式也比較低效,并沒有充分發(fā)揮這些習題可以被挖掘的教學價值。對此,教師可以做出反思,并且要積極轉變這種低效化的教學行為。教師可以在思考問題的設計以及習題的解析上都采取更加新穎的方式,訓練題要注重對于學生思維的引發(fā),在剖析問題時也要引導學生思維能力的發(fā)揮。這樣才能夠層層深入的訓練學生的思維品質,并且會讓學生學會思考問題。
總之,歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這些能力學生將來步出校門后,可以用于實際生活,在這一點上歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此,我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中,獲得有益的知識,培養(yǎng)他們的思維能力。
參考文獻
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