楊云艷

【摘 要】在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其不僅是強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)及知識(shí)底蘊(yùn)的路徑之一，也將對(duì)其的全面發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)引入重視，并要對(duì)其的創(chuàng)新策略進(jìn)行探究，從而進(jìn)一步地增強(qiáng)教學(xué)效果，將語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵及價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。基于此，本文將以此為話題，對(duì)其的創(chuàng)新策略進(jìn)行分析，希望對(duì)教師們教學(xué)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 創(chuàng)新策略

伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，古詩(shī)詞教學(xué)也引起了教育者們的關(guān)注及重視，如何將其開展好，也成為每一位語(yǔ)文教師所思考及探索的重要課題。由于古詩(shī)詞教學(xué)具有著一定的難度，與初中生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律及身心特點(diǎn)并不相符，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到諸多的困難，以對(duì)其的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)自信等產(chǎn)生了不利的影響。至此，面對(duì)這一現(xiàn)狀，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要對(duì)其的創(chuàng)新對(duì)策進(jìn)行研究，以突破這一現(xiàn)狀，促使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、穩(wěn)定地實(shí)施下去。

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

第一，語(yǔ)言化這一傾向較為嚴(yán)重。在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，部分教師由于受到自身專業(yè)水平及教學(xué)能力的限制，并沒有對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵、精髓加以深入的把握，難以對(duì)詩(shī)詞境界進(jìn)行詳細(xì)、充分地講解，就只是將古詩(shī)詞視為單純性的文言文，針對(duì)于句子進(jìn)行逐一的解釋及翻譯，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以降低，難以帶給其一種入情入境的感覺，使得古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值大大減弱。

第二，看法化這一傾向較為嚴(yán)重。從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，就只是將自己的理解強(qiáng)硬式的灌輸給學(xué)生，并直接告訴其借景抒情等知識(shí)點(diǎn)，并沒有為學(xué)生預(yù)留出思考、探索的時(shí)間，致使其難以理解思想感情、體會(huì)詩(shī)中意境，使得古詩(shī)詞教學(xué)失去價(jià)值，學(xué)生難以獲得語(yǔ)文素養(yǎng)及審美能力的提高。

第三，破碎化這一傾向較為嚴(yán)重。其實(shí)，對(duì)于古詩(shī)詞而言，其就是一個(gè)完整的整體，只有從整體上去鑒賞、欣賞，才能夠真正地感受其的意境美，并使理解程度得以深化，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但是，在現(xiàn)階段，部分教師在實(shí)踐教學(xué)中，卻忽視了這一點(diǎn)，就只是逐一地為學(xué)生講解字、詞、句，缺少對(duì)詩(shī)詞整體的講解，以對(duì)學(xué)生的欣賞及理解產(chǎn)生阻礙作用，難以保障授課目標(biāo)的落實(shí)。

二、初中古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，走進(jìn)詩(shī)詞意境

在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有將這一環(huán)節(jié)開展好，才能夠集中學(xué)生的專注力，以為后續(xù)教學(xué)的展開打下基礎(chǔ)。至此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在實(shí)踐教學(xué)中，就可以將情境創(chuàng)設(shè)這一方法融入其中，從而充分地發(fā)揮出引導(dǎo)作用，促使學(xué)生們走進(jìn)詩(shī)詞意境中，進(jìn)一步地深化其的理解程度，促使教學(xué)目標(biāo)得以逐一地落實(shí)。

例如，在講解《觀滄?！芬徽n的過(guò)程中，教師就可以緊緊地抓住課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，并引入多媒體加以輔助，促使授課目標(biāo)的落實(shí)。比如，在這其中，教師可以為學(xué)生播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這首歌曲，讓學(xué)生傾聽；之后，教師再與學(xué)生互動(dòng)“同學(xué)們，你們聽過(guò)這首歌曲嗎？它是哪一電視劇中的歌曲呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論、回答；在這之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)“那三國(guó)演義中都有哪些人物呢？而對(duì)我來(lái)說(shuō)，印象最深刻的就是曹操，你們覺得他是一個(gè)怎樣的人呢？”促使學(xué)生回答，繼而導(dǎo)入課題。在這樣的導(dǎo)入模式下，不僅可以將學(xué)生逐步地帶入到詩(shī)詞意境中，也能夠?yàn)楹罄m(xù)講解起到鋪墊作用，使最終的教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

2.融入寫作背景，深化理解程度

在欣賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，寫作背景往往是非常重要的一環(huán)，其不僅可以拓展學(xué)生的視野，也能夠深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解程度，是絕對(duì)不容忽視的。至此，初中教師在實(shí)踐教學(xué)中，為了促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)將寫作背景融入其中，使得三維目標(biāo)得以落實(shí)。

例如，在講解《陋室銘》一課之前，教師就可以將學(xué)生整體劃分為幾個(gè)小組，讓其以小組合作的形式，借助于網(wǎng)絡(luò)、書籍等，對(duì)本首古詩(shī)詞的寫作背景進(jìn)行查閱，并在課堂中分組展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更加全面的掌握歷史背景，使其的理解程度得以加深。借助于這樣的方式，來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅有助于學(xué)生體會(huì)作者身上不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也能夠使其受到更多的感染力，以將古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值發(fā)揮到最大。

3.注重意象分析，品味作者情感

為了使教學(xué)質(zhì)量及效果得以顯著性的提高，初中教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)意象分析這一環(huán)節(jié)加以重視，從而幫助學(xué)生更好地掌握作者情感、文章意境等，促使最終的教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。在這其中，教師一定要將自身的作用發(fā)揮到最大，引導(dǎo)學(xué)生將作者想法及客觀事物結(jié)合起來(lái)，使其在感悟作者思想時(shí)更加精準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳[3]。

例如，在講解《愛蓮說(shuō)》一課的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，為學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，以引發(fā)其的深入思考，使其的理解程度得以加深。比如，“作者為什么要借助于蓮花，而展現(xiàn)自身的灑脫胸懷與高潔人格呢？如果用別的花代替行不行？”促使學(xué)生思考、探討，以與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)習(xí)效果得以升華。在此模式下，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠使其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)，使其在古詩(shī)詞教學(xué)中拓展視野、豐富底蘊(yùn)，以在將來(lái)獲取到更高層次的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，初中教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)其的創(chuàng)新策略加以探究是非常必要的，借助于這樣的方式，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以深化，也能夠?qū)φn堂氛圍起到一個(gè)活躍的作用，促使學(xué)生在生動(dòng)、和諧的環(huán)境下獲取語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文能力，以為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。雖然，從現(xiàn)階段的實(shí)際情況上看，部分教師在實(shí)踐教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題，但我確信，只要在大家的持續(xù)努力下，一定可以使這些問(wèn)題得到解決，以向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]包磊.橫看成嶺側(cè)成峰——高中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略初探[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2017（03）：72-73.