徐興林　趙梅蓮

[摘要]學(xué)分制是高等教育發(fā)展和改革的重要選擇，在此視域下創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是當前應(yīng)用型民辦本科高校面臨的重要課題。文章分析了我國應(yīng)用型民辦本科高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中存在的突出問題，明確了修訂應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)方案的原則和著力點，提出學(xué)分制下改革優(yōu)化應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)方案的路徑，具體包括構(gòu)建“兩段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、“三平臺”應(yīng)用性課程體系、“層次+平臺+模塊”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 應(yīng)用型民辦本科高校 人才培養(yǎng)方案 課程

[作者簡介]徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學(xué)院，副教授；趙梅蓮（1975- ），女，山東青島人，青島黃海學(xué)院，副教授。（山東 青島 266427）

[課題項目]本文系2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制改革的實踐與研究”的階段性研究成果。（項目編號：C2016M067，項目主持人：趙梅蓮）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）01-0049-05

學(xué)分制（本文指完全學(xué)分制，與“學(xué)年學(xué)分制”本質(zhì)不同）是高校以學(xué)分為單位來測量學(xué)生學(xué)業(yè)完成進度，凸顯目標管理特征，以修滿規(guī)定的最低總學(xué)分作為完成學(xué)業(yè)的標準，融選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績點制、彈性學(xué)制等為一體的教學(xué)管理制度。應(yīng)用型民辦本科高校是指以本科教育為主、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的非公立大學(xué)，它們是我國高等教育的生力軍，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新以及國際交流合作等方面發(fā)揮的作用日益增大。人才培養(yǎng)方案是對學(xué)生開展教育的根本性文件，是人才培養(yǎng)類型與培養(yǎng)規(guī)格的具象化。新形勢下，民辦應(yīng)用型本科高校應(yīng)堅持立德樹人，全面推進學(xué)分制改革，增強辦學(xué)活力，探索與實踐更有利于發(fā)揮師生雙向互動效能的教育管理體制，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，全方位創(chuàng)新優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是必經(jīng)之路。

一、應(yīng)用型民辦本科高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案問題分析

人才培養(yǎng)方案必須符合人才培養(yǎng)規(guī)律，并且順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步和時代前沿的需求。然而，應(yīng)用型民辦本科高校在踐行“知行合一、因材施教”教育理念，推進學(xué)分制改革過程中，人才培養(yǎng)方案尚存在如下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標定位不準確

伴隨著我國的經(jīng)濟體制改革和社會進步，各行各業(yè)對人才的需求情況也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，要求更加注重對學(xué)生人文素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作、實踐技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)方案中目標定位有偏差，盲目效仿公辦研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)定位，不重視學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、探索創(chuàng)造與工匠精神等應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)，更缺乏對學(xué)生長遠人生規(guī)劃設(shè)計和終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致競爭力和發(fā)展后勁不足。

（二）人才培養(yǎng)特色不鮮明

部分應(yīng)用型民辦本科高校盲目貪多求大，脫離自身辦學(xué)實際，致力于綜合性大學(xué)定位，所開設(shè)的許多專業(yè)不能緊密對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，盲目效仿公辦高校辦學(xué)做法，缺乏科學(xué)規(guī)劃，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計不合理，專業(yè)發(fā)展后勁不足，人才培養(yǎng)特色不鮮明，畢業(yè)生沒有競爭力，造成就業(yè)難或就業(yè)后被淘汰，最終導(dǎo)致學(xué)校招生困難，學(xué)校發(fā)展前景黯淡。

（三）學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理

部分應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容更新速度落后于經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化，教學(xué)內(nèi)容與實際工作嚴重脫節(jié)。據(jù)調(diào)查，一些民辦院?；A(chǔ)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例不協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課占比遠遠高于專業(yè)課，而專業(yè)課中實踐性教學(xué)課程的比例也嚴重不足。由此可見，在大眾教育逐步向普及化過渡的背景下，應(yīng)用型民辦本科高校片面強調(diào)理論教學(xué)，對應(yīng)用技能培養(yǎng)欠缺，實踐育人力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理。

（四）人才培養(yǎng)機制不健全

應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)方案要與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，并不斷革新優(yōu)化。目前，部分應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)機制尚不健全：團隊協(xié)作意識差，開放辦學(xué)機制不成熟，不能充分有效利用社會資源；教材選用沒有彰顯高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律與目標要求，理實結(jié)合的教學(xué)機制不完善，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才質(zhì)量和個性化的需求；教學(xué)模式、教學(xué)方法沒有緊跟時代前沿，質(zhì)量監(jiān)控機制缺位，學(xué)生適應(yīng)社會競爭的能力較弱，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會對不同層次、多元化人才的需求。

（五）教學(xué)資源不足問題突出

應(yīng)用型民辦本科高校推進學(xué)分制改革，必然要求有充足的基礎(chǔ)設(shè)施等硬件資源作為保障。例如，眾多選修、實踐、形體等課程的開設(shè)，需要大量教室、實驗室、實訓(xùn)場所、運動場地等，同時也對師資、課程建設(shè)等軟件資源配置提出了更高的標準和要求。應(yīng)用型民辦本科高校的軟、硬件建設(shè)水平和配置情況，直接關(guān)系到學(xué)分制能否順利開展。目前，由于辦學(xué)歷史較短，財力相對匱乏，許多民辦本科高校教學(xué)資源不足的問題還比較突出。

二、學(xué)分制下創(chuàng)新優(yōu)化應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)方案的原則

學(xué)分制尊重學(xué)生個性，倡導(dǎo)學(xué)生自由選課、自主安排學(xué)業(yè)，摒棄應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用新媒體技術(shù)處理現(xiàn)實問題，注重團隊合作，協(xié)同攻堅克難。簡言之，學(xué)分制的特點在于自主。應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制是一項集多種要素于一體的系統(tǒng)工程，涉及師資、課程、學(xué)籍、后勤、學(xué)費等諸多層面。然而，人才培養(yǎng)方案是優(yōu)化整合所有要素的關(guān)鍵，應(yīng)用型民辦本科高校要秉承立德樹人使命，推進學(xué)分制改革，進一步創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，必須堅持如下原則：

（一）合理定位人才培養(yǎng)目標的原則

學(xué)分制下，民辦本科高校要時刻遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的不斷變化，結(jié)合學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，適時調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格，彰顯專業(yè)教育的要求以及相關(guān)職業(yè)資格認證的標準，吸納中外，兼容并蓄，在教育教學(xué)上不斷創(chuàng)新，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，逐步形成專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

（二）教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則

基于學(xué)生素質(zhì)教育及終身學(xué)習(xí)視角，本科教育具有基礎(chǔ)性、階段性。因此，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)著力構(gòu)建人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等有機結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。要在強化應(yīng)用性的前提下，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)人才，優(yōu)化學(xué)分配置，人文學(xué)科專業(yè)適當普及自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，普遍提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；所有專業(yè)均應(yīng)重視人文社科基礎(chǔ)教育，還要在教學(xué)內(nèi)容上強化職業(yè)素質(zhì)、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則

應(yīng)用型民辦本科高校要通覽和把握教育教學(xué)全程，理順學(xué)生德智體美勞、主干學(xué)科和相鄰學(xué)科、基礎(chǔ)與專業(yè)、人文與科技、教和學(xué)、理論與實踐、課內(nèi)和課外等方面的邏輯關(guān)系，遵循注重基礎(chǔ)、課程重組、整體優(yōu)化、強化實踐、課時適當、學(xué)分設(shè)置合理的原則，精心設(shè)計培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的課程體系。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，增強課程間的有機銜接，調(diào)整優(yōu)化課程組合，努力提升課程的綜合化、系統(tǒng)化。

（四）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的原則

民辦本科高校要緊跟信息時代步伐，科學(xué)構(gòu)建和不斷優(yōu)化各專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系，適時更新專業(yè)理論和實驗實訓(xùn)內(nèi)容，合理增加學(xué)時、學(xué)分，讓學(xué)生有充足的時間按計劃參加技術(shù)技能培訓(xùn)、科學(xué)研究、社會實踐服務(wù)、國際交流等系列活動，豐富設(shè)計性、綜合性實驗課程的形式，增強教學(xué)質(zhì)量與效果。應(yīng)用型民辦本科高校要將課外實踐教學(xué)活動整合后納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，科學(xué)設(shè)置第二課堂實踐學(xué)分，學(xué)分可沖抵相關(guān)課程學(xué)分，充分調(diào)動學(xué)生參加各類學(xué)科知識競賽、科技活動、發(fā)明創(chuàng)造及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性、主動性，促進課內(nèi)外互動互融，支持具備條件的在校學(xué)生（要按嚴格程序?qū)徍送ㄟ^）休學(xué)創(chuàng)業(yè)，符合要求給予學(xué)分，全方位完善人才培養(yǎng)體系。

（五）全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的原則

民辦本科高校要遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持“以生為本、以師立?！钡慕逃砟?，師生雙向互動，不斷發(fā)展學(xué)生的獨特專長。為彰顯學(xué)生個性需求，在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)理順全面發(fā)展和個性培養(yǎng)、統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系，構(gòu)建應(yīng)用性課程體系，增加選修課、實踐課比重，科學(xué)設(shè)置學(xué)分，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自由創(chuàng)造，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中勵志成才。民辦本科高校應(yīng)注重因材施教，利用信息技術(shù)進行教學(xué)方法與手段革新，不斷提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效益。

三、學(xué)分制下應(yīng)用型民辦本科高校創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的著力點

學(xué)分制背景下，應(yīng)用型民辦本科高校必然要改革創(chuàng)新與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案合理與否，不僅關(guān)系著學(xué)分制推行的成敗，更關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。學(xué)分制下，改革優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，需要著力做好以下工作：

（一）把握學(xué)分制的科學(xué)內(nèi)涵是創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的前提

依據(jù)國內(nèi)外高校推行學(xué)分制的實踐探索以及學(xué)界相關(guān)研究，我們認為，推行學(xué)分制，學(xué)校好比一所教育超市，學(xué)生上課就如同選購教育商品。學(xué)生可根據(jù)自身的愛好、經(jīng)濟狀況、職業(yè)生涯規(guī)劃等因素，自主安排、設(shè)計學(xué)業(yè)路徑和實現(xiàn)成才目標。

傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度“剛性、整齊、易控”，學(xué)分制則彰顯“彈性、靈活、兼容”等特點。學(xué)分制基于學(xué)生個體天賦異稟、興趣、能力等諸多差異被推行而受到廣泛重視，它打破專業(yè)、年級界限，鼓勵學(xué)生按照自身情況和意愿選課、選修第二學(xué)位甚至更多學(xué)位，可以延長、縮短學(xué)制，尊重學(xué)生個性特點、愛好及特長等多樣化發(fā)展需求。深刻把握學(xué)分制的科學(xué)內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)學(xué)年制下培養(yǎng)人才的窠臼，優(yōu)化設(shè)計出既遵循應(yīng)用型民辦高校本科教育規(guī)律，又充分尊重學(xué)生個性發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

（二）扎實調(diào)研是創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)方案是推行學(xué)分制的重要依據(jù)，其要素的現(xiàn)狀和配置情況決定著學(xué)分制能否順利實施。因此，圍繞人才培養(yǎng)方案相關(guān)要素開展調(diào)查研究至關(guān)重要。

1.普查師資。學(xué)分制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)對師資建設(shè)水平提出了新的標準和要求，民辦本科高校的“雙師雙能”型教師數(shù)量要充足，質(zhì)量要過硬。教師要具有較高水平的專業(yè)知識和素養(yǎng)，掌握嫻熟的專業(yè)技術(shù)技能；要在完成教書職責(zé)的同時，更加注重育人，擔(dān)當本科生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生選課、引導(dǎo)學(xué)生掌握高效率的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等。應(yīng)用型民辦本科高校修訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案時，要對本校師資狀況有一個明確清醒的認知，調(diào)查要素包括師德師風(fēng)、學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)科背景、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平等。通過普查師資狀況，分析師資結(jié)構(gòu)，查找不足，補齊短板，內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，多措并舉，使師資隊伍滿足推行學(xué)分制的需要。

2.調(diào)研課程。學(xué)分制的前提是選課制，這要求應(yīng)用型民辦本科高校構(gòu)建起種類、數(shù)量與質(zhì)量都能滿足需要的課程體系。課程體系建設(shè)要與時俱進，現(xiàn)有課程知識結(jié)構(gòu)要不斷充實與更新，尤其要培育課程綠色生態(tài)系統(tǒng)和課程生產(chǎn)機制。因此，摸清現(xiàn)有課程資源是當務(wù)之急。根據(jù)學(xué)分制要求，對現(xiàn)有課程資源進行梳理，傳統(tǒng)特色課程要保留；不適應(yīng)時代發(fā)展需要的課程，要有所區(qū)別地廢棄或改造升級；最重要的是，應(yīng)用型民辦本科高校要發(fā)動教師開發(fā)新課程，甚至從國內(nèi)外其他高校引進課程。

3.參考借鑒。修訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型民辦本科高校必須廣泛參考借鑒其他同類院校人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)秀成果，特別是要大膽借鑒成功的經(jīng)驗和做法，既立足實際，又突破陳規(guī)，不斷優(yōu)化設(shè)計本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（三）彰顯專業(yè)特質(zhì)是創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的核心

人才培養(yǎng)方案關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么人才”與“怎樣培養(yǎng)人才”等關(guān)鍵問題，是否科學(xué)合理關(guān)系著學(xué)分制實施的全局?？茖W(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案應(yīng)是一個復(fù)雜而又渾然一體的系統(tǒng)，各部分、各要素之間要兼容并契合邏輯，協(xié)同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。應(yīng)用型民辦本科高校推進學(xué)分制改革，要求拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識體系和關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，要強化校企合作、產(chǎn)教融合，學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，健全完善課程體系，注重學(xué)科交叉、融會貫通和有機聯(lián)系，從而促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

學(xué)分制下各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要與本校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位保持高度一致，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，強化專業(yè)人才特質(zhì)，滿足經(jīng)濟社會對人才的多元化需求。另外，要在應(yīng)用型民辦本科高校宏觀人才培養(yǎng)框架內(nèi)進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新優(yōu)化，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、理論課程、實踐環(huán)節(jié)及服務(wù)面向等方面都要彰顯本專業(yè)的特質(zhì)和優(yōu)勢。

四、應(yīng)用型民辦本科高校創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的路徑

科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義?；趯W(xué)分制創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)方案應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑的基點上，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程模塊，適度擴大個性發(fā)展課程模塊與實踐課程模塊，構(gòu)建“兩段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、“三平臺”應(yīng)用性課程體系及“層次+模塊+平臺” 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（一）構(gòu)建“兩段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型民辦本科高?！皟啥问健比瞬排囵B(yǎng)模式要突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，包括“基礎(chǔ)段”與“專業(yè)段”。應(yīng)用型民辦本科高?？茖W(xué)推進學(xué)分制改革，本校同一學(xué)科專業(yè)類群中各專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)課程一致，并依據(jù)基礎(chǔ)課程體系的特點進行改革創(chuàng)新與完善。要貫徹因材施教理念，凸顯個性化人才培養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性、完整性、實踐性，開始著手應(yīng)用能力培養(yǎng)?！皩I(yè)段”要深化專業(yè)主干課與專業(yè)方向課交叉滲透，順應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求，擴充專業(yè)選修課與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的課時與學(xué)分比例，強化校企合作、產(chǎn)教融合，突出應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的專業(yè)技能與前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生專業(yè)核心競爭力。

（二）構(gòu)建“三平臺”應(yīng)用性課程體系

“三平臺”應(yīng)用性課程體系是指“基礎(chǔ)課程平臺”“專業(yè)課程平臺”以及“公共選修課平臺”（包含彰顯本校競爭力的核心課程）。應(yīng)用型民辦本科高校構(gòu)建“三平臺”應(yīng)用性課程體系，優(yōu)化設(shè)置基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課的比例，構(gòu)建菜單式課程模塊，供學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇?！盎A(chǔ)課程平臺”包括國防軍事教育、思政、外語、體育、自然科學(xué)基礎(chǔ)等課程，要優(yōu)化基礎(chǔ)課程體系并注重課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多層次性?！皩I(yè)課程平臺”包括專業(yè)主干課程與專業(yè)模塊選修課程，具有專業(yè)性、實踐性及系統(tǒng)性。專業(yè)模塊選修課程分為專業(yè)方向模塊、知識結(jié)構(gòu)模塊及能力結(jié)構(gòu)模塊，突出滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求?！肮策x修課平臺”包括文化素質(zhì)選修課、學(xué)科專業(yè)拓展選修課、課題研究型課、跨學(xué)科設(shè)置的核心課等，該類課程以應(yīng)用性為主，滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容，主要目標是拓展學(xué)生知識面與豐富人生閱歷，增強學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建“層次+平臺+模塊”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

學(xué)分制下，應(yīng)用型民辦本科高校必須尊重學(xué)生主體地位和個體差異，積極構(gòu)建分層次、多平臺及模塊化的人才培養(yǎng)體系。縱向上設(shè)置公共課、學(xué)科共同課、專業(yè)課；橫向上實踐育人與素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全程，打造縱橫交錯的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?！皩哟巍笔侵父母飮儡娛陆逃?、思政、外語、體育、自然科學(xué)基礎(chǔ)等公共必修課程，提供多層次授課模式，采用多種教學(xué)形式，提高授課針對性和效果?！捌脚_”是指構(gòu)建全校性公共課、學(xué)科共同課、學(xué)科 （專業(yè)） 基礎(chǔ)課等多個平臺?！澳K”是指根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多元需求，民辦本科高校自主設(shè)計多個專業(yè)選修課程模塊，供學(xué)生自主選擇，不斷發(fā)展學(xué)生專長并增強學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；同時對于優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，增設(shè)基礎(chǔ)研究型課程、專業(yè)技術(shù)提升課程等模塊，為培養(yǎng)工程型、技術(shù)型、技能型等不同規(guī)格人才服務(wù)，健全完善人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)分制背景下，應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)方案要為學(xué)生的自主選擇、全面發(fā)展提供多元化發(fā)展路徑。應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與優(yōu)化要吸納中外，揚棄傳統(tǒng)，強化學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生按照最適合自己的發(fā)展路徑自主選擇學(xué)習(xí)過程和完成學(xué)業(yè)目標，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進健全人格的養(yǎng)成。目前，我國高校學(xué)分制的推行尚處于探索階段，與之相適應(yīng)的應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)方案也需要在實踐中不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。

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