王 凱韓 梅姜 琨

（1.天津理工大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，天津300384；2.天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，天津300384）

一、引言

特殊教育是衡量一個國家教育水平以及整個文明程度的天然尺度[1]。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國特殊教育取得了重大突破，在校殘疾學(xué)生人數(shù)不斷增長，特殊教育院校逐漸增多，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出各級政府應(yīng)加快發(fā)展特殊教育，建立完善的特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制，推動我國特殊教育發(fā)展邁向更高的臺階?！兜诙谔厥饨逃嵘媱潱?017-2020年）》提出了到2020年殘疾少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%，健全特殊教育專業(yè)支撐體系，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊伍等目標(biāo)。這些都為特殊教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支持和宏觀引導(dǎo)，使特殊教育能夠在新時期實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，對建設(shè)中國特色社會主義教育具有重要作用。

在對特殊教育成果的研究中，諸多學(xué)者從不同的研究視角進(jìn)行了分析總結(jié)，一般采用定性的研究方法。本文以CSSCI數(shù)據(jù)庫有關(guān)特殊教育相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，采用CiteSpace軟件對其進(jìn)行可視化分析，并繪制知識圖譜，力求揭示目前特殊教育研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及方向，為后續(xù)的研究進(jìn)行有益的探索。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文可視化研究的數(shù)據(jù)來自于中國社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫 （CSSCI）。為了保證數(shù)據(jù)的完整性，本次以篇名（詞）“特殊教育”進(jìn)行檢索，時間跨度為1998-2017年，共檢索到文獻(xiàn)506條，其中引文6129條（檢索時間為2017年10月8日）。對收集到的數(shù)據(jù)使用CiteSpace（4.0R2）軟件進(jìn)行分析處理。數(shù)據(jù)分析可視化工具CiteSpace是美國德雷克塞爾大學(xué) （Drexel University）陳超美博士（Chaomei Chen）基于JAVA平臺開發(fā)的以定量分析為主的知識圖譜繪制方法，利用Tf*idf、Loglikelihood ratio（LLR）、Mutual information（MI）三種抽詞排序法作為共被引聚類的標(biāo)識，再通過Modularity Q指標(biāo)和Sil-houette指標(biāo)對聚類和抽詞結(jié)果進(jìn)行計量，選取最佳結(jié)果[2]，從而獲得特殊教育研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢。

三、分析與結(jié)果

1.作者及期刊共被引分析

在 CiteSpace軟件中，Node Types選擇“Cited Author”，Thresholds 中設(shè)置引文值為 （2，2，20），共被引值（4，3，20），共被引系數(shù)（4，3，20）。 運(yùn)行軟件后，生成研究被引作者網(wǎng)絡(luò)（圖1），從圖1中，我們可以看到特殊教育研究作者排名靠前的分別為：樸永馨、顧定倩、王雁、鄧猛、陳云英、彭霞光等。樸永馨指出高等特殊教育是培育創(chuàng)新型人才的重要組成部分，必須抓住機(jī)遇，推動特殊教育的發(fā)展。此外對高等特殊教育進(jìn)行研究，指出高等特殊教育是社會發(fā)展和教育進(jìn)步的必然結(jié)果[3]，我國高等特殊教育在發(fā)展中存在許多問題，隨著問題的解決我國高等特殊教育將由殘疾人少數(shù)精英入學(xué)向大眾化、普及化發(fā)展[4]。顧定倩在研究分析教師隊伍專業(yè)化建設(shè)一系列文件的基礎(chǔ)上，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度提出我國特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[5]。王雁教授對特殊教育教師以及師資培養(yǎng)問題等領(lǐng)域進(jìn)行了探討[6]，并對特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析[7]，為特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了寶貴的建議。鄧猛教授對融合教育進(jìn)行了大量的探討，并對我國特殊教育的發(fā)展格局進(jìn)行研究，提出我國未來的特殊教育發(fā)展格局為：“以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為資源中心，大量的隨班就讀結(jié)合資源教室或巡回輔導(dǎo)教師制為主體”[8]。陳云英指出特殊教育要由過去的為少數(shù)兒童服務(wù)的教育發(fā)展成為為每一個兒童的“特殊需要教育”，要重視全納教育在中國的發(fā)展，促進(jìn)我國特殊教育發(fā)展水平的提高[9]。彭霞光提出要加快中西部地區(qū)殘疾兒童就學(xué)機(jī)會、提高特殊教師待遇、完善財政投入機(jī)制以及大力發(fā)展全納教育的政策意見[10]，同時在對隨班就讀進(jìn)行研究的過程中指出：推動中國隨班就讀的發(fā)展，必須完善法律法規(guī)建設(shè)和隨班就讀的工作體制和機(jī)制。這些學(xué)者從特殊教育理論，特殊教育教師、融合教育等不同角度在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)展開研究，并取得了一系列成果。

圖1 特殊教育研究被引作者網(wǎng)絡(luò)圖

通過進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)，被引作者的發(fā)文單位出現(xiàn)效率較高的有北京師范大學(xué)、中央教育科學(xué)研究所、南京特殊教育師范學(xué)校等院校和機(jī)構(gòu)，可見特殊教育研究的起點(diǎn)較高，在宏觀上可以起到很好的引領(lǐng)作用。在CiteSpace軟件中，Node Types選擇“Cited Journal”，Thresholds中設(shè)置引文值為（2，2，20），共被引值（4，3，20），共被引系數(shù)（4，3，20）。 運(yùn)行軟件后，生成被引期刊網(wǎng)絡(luò)圖（圖2），從圖2可以看出，最高被引的期刊分別為《中國特殊教育》《現(xiàn)代特殊教育》《教育研究》《心理學(xué)報》《外國教育研究》《中國電化教育》，被引頻次分別為 47、21、13、6、6、5。 所列 6 種期刊中，除《現(xiàn)代特殊教育》外，其余期刊都為核心期刊，可見特殊教育核心期刊能夠抓住研究熱點(diǎn)，把握研究動態(tài)。

圖2 特殊教育研究被引期刊網(wǎng)絡(luò)圖

2.特殊教育研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文章靈魂所在，可以在一定程度上代表文章的研究內(nèi)容，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率較高的可視為一項研究熱點(diǎn)。在CiteSpace軟件中，Node Types選擇“Keyword“，Thresholds中設(shè)置引文值為（2，2，20），共被引值（4，3，20），共被引系數(shù)（4，3，20）。運(yùn)行軟件后，生成熱點(diǎn)知識圖譜（圖 3）。從圖3中我們可以看到特殊教育研究的熱點(diǎn)詞匯，其中每一個節(jié)點(diǎn)代表一個研究熱點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的大小代表出現(xiàn)的頻率，節(jié)點(diǎn)越大，出現(xiàn)頻率越高。

圖3 特殊教育研究熱點(diǎn)知識圖譜

從圖3和表1中可以看出，特殊教育一詞出現(xiàn)的頻次最高，達(dá)到289次，后面的21條熱點(diǎn)詞匯均是特殊教育領(lǐng)域內(nèi)詞匯。學(xué)者們最關(guān)心的為特殊教育教師，其頻次達(dá)42，教師是特殊教育實(shí)施的關(guān)鍵，如何培育一批高素質(zhì)的特殊教育教師隊伍成為學(xué)者們探討的熱點(diǎn)。特殊教育學(xué)校作為實(shí)施特殊教育的載體，也受到充分重視，頻次達(dá)到32，如何讓特殊教育學(xué)校覆蓋更多的學(xué)生，保障特殊教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育學(xué)校均衡發(fā)展成為學(xué)者們比較關(guān)切的話題。此外，“醫(yī)教結(jié)合”作為當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路，在研究文獻(xiàn)中也出現(xiàn)了11次。在《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》通知中三項重點(diǎn)任務(wù)中就包括促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，建立多部門的合作機(jī)制。全納教育作為全新的教育思潮，出現(xiàn)10次，如何實(shí)現(xiàn)全納教育的“本土化”以及推動全納教育的實(shí)施成為主要研究點(diǎn)，在這方面鄧猛教授和黃志成教授做了大量的探討。

表1 特殊教育研究文獻(xiàn)出現(xiàn)頻次≥4的熱點(diǎn)詞匯

利用CiteSpace提供的詞頻探測技術(shù)，分析到了10個膨脹詞，分別是特殊教育教師（6.02，2008年）、教育研究 （5.81，2000年）、特殊教育學(xué)校（4.33，2006 年）、高等特殊教育（4.29，2004 年）、特殊教育（4.16，1998 年）、醫(yī)教結(jié)合（4.01，2012 年）、美國教育 （3.88，2005 年）、 融合教育（3.45，2013年）、教師（3.17，2007 年）、美國（3.13，2014 年）。 在特殊教育領(lǐng)域?qū)W校和教師為關(guān)注的重點(diǎn)，逐步擴(kuò)大特殊教育辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量，探索辦學(xué)模式是特殊教育發(fā)展的方向。

3.關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)

在文獻(xiàn)共引圖譜中，不同聚類團(tuán)文獻(xiàn)通過關(guān)鍵文獻(xiàn)相連接，被引網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是圖譜中鏈接兩個以上的聚類，且相對中心度和被引頻次較高的節(jié)點(diǎn)[2]。在軟件中用中介中心性來研究被引文獻(xiàn)的重要程度，節(jié)點(diǎn)≥0.1的被認(rèn)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在CiteSpace軟件中，Node Types選擇“Cited Reference”，Pruning 選 擇 “pathfinder”，Thresholds中設(shè)置引文值為（2，2，20），共被引值（4，3，20），共被引系數(shù)（4，3，20）。 運(yùn)行軟件后，按照關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的中心性繪制下表（表2）。

表2 特殊教育研究關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)

中心性排名第一的北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所周楠于2010年在《中國特殊教育》發(fā)表的《美國特殊教育教師的任職資格變遷及其對我國的啟示》，該文對美國特殊兒童委員會（CEC）頒布的三部特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比分析，結(jié)合中國目前尚未出臺特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的國情，提出應(yīng)重視我國特殊教育教師發(fā)展的啟示[11]。中央教育科學(xué)研究所孟萬金于2007年發(fā)表在《中國特殊教育》的《采取有力措施，促進(jìn)殘疾兒童教育權(quán)利平等和機(jī)會公平——六論殘疾兒童教育公平》中提出制定特殊教育法，建立特殊教育財政制度等一系列措施促進(jìn)殘疾兒童教育的權(quán)利和機(jī)會公平[12]。張玉蘭于1999年發(fā)表的《弱智兒童三年特殊教育智商變化的初步探討》采用定量的方式研究弱智兒童智商變化，提出特殊教育是促進(jìn)兒童身心健康最重要的手段[13]。接下來四篇文獻(xiàn)則都是探討特殊教育教師相關(guān)問題，從不同角度對特殊教育教師的現(xiàn)狀、培育和發(fā)展進(jìn)行研究。

采用CiteSpace提供的詞頻探測技術(shù)進(jìn)一步探求特殊教育研究領(lǐng)域的研究情況，分析得到3篇突增文獻(xiàn)，分別為《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》，突增值為5.76；《采取有力措施，促進(jìn)殘疾兒童教育權(quán)利平等和機(jī)會公平——六論殘疾兒童教育公平》，突增值為5.06；《特殊教育教師資格制度的比較研究》，突增值為3.26。從突增文獻(xiàn)看，兩篇都涉及特殊教育教師，因此特殊教育教師為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

四、思考展望

1.注重對特殊教育法律與政策的研究

從可視化分析結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)者都集中于特殊教育理論、教師、學(xué)校等幾方面的研究，對特殊法律與政策的探討相對較少，在前20條熱點(diǎn)詞匯中，都未涉及到與特殊教育相關(guān)的法律和政策。特殊教育的實(shí)行需要有強(qiáng)有力的法律保障，我國目前尚未有《特殊教育法》，基本上以部門規(guī)章和條例為主。同時，特殊教育法律內(nèi)容過于空泛，缺乏具體的可操作性。因此，應(yīng)加快對我國《特殊教育法》的研究制定，從全面綜合發(fā)展的視角對特殊教育法律進(jìn)行探討和反思。積極對特殊教育政策進(jìn)行探討研究，注重對政策執(zhí)行過程與效果進(jìn)行評價。

2.繼續(xù)加強(qiáng)對全納教育的研究

全納教育作為繼全民教育、終身教育的又一大教育思潮，其追求公平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念被世界所認(rèn)可。從文獻(xiàn)分析結(jié)果看。目前全納教育研究集中于理論構(gòu)建、國外經(jīng)驗介紹、教師培養(yǎng)等幾個方面，對全納教育如何實(shí)行、推進(jìn)、效果評估的研究較少。首先，我們應(yīng)加強(qiáng)全納教育的本土化研究[14]，形成符合中國實(shí)際情況和學(xué)生需求的教育理論與方法。其次，加強(qiáng)對特殊教育課堂教學(xué)研究，我國自20世紀(jì)80年代以來實(shí)行的隨班就讀在教學(xué)質(zhì)量方面未能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，因此應(yīng)在全納教育的理念下，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究，尤其是對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置等方面的研究。在全納教育的實(shí)行過程中，注重對其執(zhí)行效果的評估，根據(jù)評估結(jié)果及時對全納教育各項環(huán)節(jié)做出調(diào)整。

3.多學(xué)科視角下深化特殊教育領(lǐng)域研究

特殊教育是一門復(fù)雜的研究領(lǐng)域，它的研究對象具有復(fù)雜性，并且涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識理論。比如，在心理學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)更加注重特殊學(xué)生的心理健康，進(jìn)行積極的心理健康教育。在醫(yī)學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)“醫(yī)教結(jié)合”，注重對特殊兒童的早期干預(yù)。在社會學(xué)方面，探尋積極的社會支持體系，提升殘障學(xué)生的社會適應(yīng)力。在多學(xué)科交融的研究背景下，可以從全方位解讀特殊教育中存在的難題入手，通過研究有效地促進(jìn)我國特殊教育的改革與發(fā)展，保障殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。

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