石振香

（天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，天津 300380）

一、研究背景

隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，新時代國家高等教育改革發(fā)展的一個重要方向就是引導(dǎo)高等教育多樣化，推動地方高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。這對普通本科院校及轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用技術(shù)型高校來講是一次難得的契機(jī)，但如何向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，挖掘應(yīng)用型人才的供給優(yōu)勢，提高人才供給質(zhì)量，成為該類高校能否順利轉(zhuǎn)型的“牛鼻子”。

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的必然要求，人才供給與需求隨之發(fā)生相應(yīng)變化，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾也更加突出。高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒并存，地方高校發(fā)展定位與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能有效契合等供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。進(jìn)行中國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是緩解這些矛盾的有效手段。面對高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要圍繞“供給什么”和“怎樣供給”的問題，抓重點(diǎn)，明方向，優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量和效率，與研究型高校進(jìn)行人才錯位培養(yǎng)，才能形成自己的競爭優(yōu)勢。

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，關(guān)系到人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行系統(tǒng)研究十分必要。本文以天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院人力資源管理專業(yè)課程體系為研究對象，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為支點(diǎn)，倡導(dǎo)以工作任務(wù)為引領(lǐng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與評價幾個角度對課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，旨在契合企業(yè)需求，改善人才供給結(jié)構(gòu)，提高人才供給質(zhì)量，彰顯應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)特色。

二、人力資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性

一個專業(yè)的社會需求決定了它的存在價值。對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，要充分考慮到所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與社會需求的匹配。所以，在已有理論研究的基礎(chǔ)上，通過“走出去”開展企業(yè)調(diào)研，走訪天津市多家企業(yè)，廣泛收集企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才需求的新趨勢，通過“引進(jìn)來”組成專家組進(jìn)行專業(yè)建設(shè)論證，并結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人力資源管理專業(yè)現(xiàn)狀，形成人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系優(yōu)化的社會調(diào)研報告。

1.行業(yè)人才需求變化需要課程體系設(shè)置與時俱進(jìn)

十九大報告中提出“貫徹新的發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，要在創(chuàng)新引領(lǐng)，人力資本服務(wù)等領(lǐng)域培育新的增長點(diǎn)，形成新功能”，這為人力資源管理專業(yè)建設(shè)提供了新的契機(jī)。根據(jù)實(shí)際調(diào)研來看，近幾年來，人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)需求旺盛態(tài)勢，社會對人力資源管理人員的需求是巨大的，尤其是中小微企業(yè)的快速增多與發(fā)展，需要大量的應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才?？梢?，人力資源管理專業(yè)具有廣闊的發(fā)展和需求空間。同時，隨著行業(yè)新的增長點(diǎn)的出現(xiàn)與新功能的形成，專業(yè)課程體系也要與時俱進(jìn)，滿足新時代對人力 資源管理專業(yè)人才的需求變化。

2.學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求錯配亟需課程體系改革

通過調(diào)研，企業(yè)認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置存在很多不足，主要是學(xué)校不了解企業(yè)需要什么樣的人導(dǎo)致課程設(shè)置和實(shí)際工作需要脫節(jié)，學(xué)生往往到工作中感覺學(xué)校學(xué)的東西不適用；學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)“形式主義”嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為：由于多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高；實(shí)習(xí)期間缺乏過程監(jiān)督導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形 式，只為獲得實(shí)習(xí)學(xué)分，實(shí)際能力得不到鍛煉；學(xué)生實(shí)習(xí)過程中沒有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計劃使學(xué)生成為廉價的勞動力，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，同時也阻礙了人力行業(yè)的正常發(fā)展。

人力資源管理專業(yè)的廣闊需求空間為專業(yè)建設(shè)提供了有利契機(jī)，但學(xué)校的人才供給與企業(yè)的人才需求不匹配是發(fā)展該專業(yè)的最大挑戰(zhàn)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)能否抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)還取決于其對“供給什么”和“怎樣供給”的問題定位，這兩方面實(shí)質(zhì)上就是人才培養(yǎng)定位和課程體系建設(shè)問題。課程體系作為高校人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，是人才培育的核心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程體系讓人才供需不再錯配是發(fā)展該專業(yè)一項(xiàng)非常必要的工作。

3.課程體系設(shè)置的適應(yīng)性與應(yīng)用性有待加強(qiáng)

用人單位對初入職場的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的技能需求除了基本業(yè)務(wù)知識外，更多的是橫向發(fā)展的通用能力，如自動化辦公能力、與人溝通能力、情緒管理能力、人際關(guān)系處理能力等。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生知識面狹窄，自我定位不準(zhǔn)，缺乏穩(wěn)定性，個人主動意識不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，心理承受力差，學(xué)生普遍對于人力資源的發(fā)展前景以及自身的發(fā)展沒有一個明確的認(rèn)識。當(dāng)前畢業(yè)生的工作勝任力情況說明該專業(yè)課程體系設(shè)置的適應(yīng)性與應(yīng)用性還有待加強(qiáng)。

三、課程體系優(yōu)化過程

課程體系優(yōu)化的思路是將能力作為整個優(yōu)化過程的主線，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本功能和培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，對教育目標(biāo)進(jìn)行層級分解，通過調(diào)研分析匯總面向企業(yè)工作任務(wù)的人才能力結(jié)構(gòu)并提煉專業(yè)人才的具體能力，形成有自身特色的能力結(jié)構(gòu)和能力指標(biāo)體系，建立能力結(jié)構(gòu)框架和課程體系的關(guān)聯(lián)，并生成符合專業(yè)知識基本規(guī)律的課程設(shè)置和課程邏輯關(guān)系，通過教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能力輸出的培養(yǎng)，創(chuàng)新出有自身特色的課程體系，構(gòu)建滿足能力目標(biāo)達(dá)成（培養(yǎng)效果）的評價體系，形成一個完整的人才培養(yǎng)路徑（見圖 1）。

圖1 課程體系優(yōu)化思路

依據(jù)上述優(yōu)化思路，課程體系優(yōu)化具體過程如下。

1.定位培養(yǎng)目標(biāo)

以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的基本功能為出發(fā)點(diǎn)，以行業(yè)發(fā)展趨勢和社會實(shí)際需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。理論教學(xué)堅持“必需和夠用”為原則，專業(yè)教學(xué)強(qiáng)化“針對性”和“實(shí)用性”，實(shí)踐教學(xué)做到“應(yīng)用范圍廣，實(shí)踐能力強(qiáng)、操作技能高”，培養(yǎng)具有良好從業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

2.明確能力結(jié)構(gòu)

在明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位之后，需進(jìn)一步確定所培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人力資源管理專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)。面向社會需求，構(gòu)建了“專業(yè)能力+通用能力+發(fā)展能力”的能力結(jié)構(gòu)，并對能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行層級分解（見表1）。

3.優(yōu)化課程體系

在課程設(shè)計上，以培養(yǎng)能力為主線，引入技術(shù)過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律及多樣化發(fā)展需求為基礎(chǔ)，整合專業(yè)理論知識及技能，開發(fā)理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，并生成符合專業(yè)知識基本規(guī)律的課程設(shè)置和課程邏輯關(guān)系（見表 2）。

4.課程內(nèi)容選擇與組織

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課

程內(nèi)容選擇與組織，加大課程整合力度。課程設(shè)置與行業(yè)需求接軌，開設(shè)技能訓(xùn)練課程，突出課程的應(yīng)用性；對理論課進(jìn)行壓縮，采取課后留作業(yè)，課上提問的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，課上教師所用案例來源于企業(yè)實(shí)踐；注重實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“隨課分散實(shí)訓(xùn)+課程模塊實(shí)訓(xùn)+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)”的多元實(shí)踐培養(yǎng)體系。天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，可根據(jù)學(xué)院自身的具體情況，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，以中環(huán)集團(tuán)為依托，加強(qiáng)校企合作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，為學(xué)生提供多種實(shí)踐鍛煉平臺，并在教學(xué)過程中配備專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

表1 人力資源管理專業(yè)能力結(jié)構(gòu)表

表2 目標(biāo)能力與課程培養(yǎng)的對接關(guān)系表

5.學(xué)習(xí)成效評價與反饋

不重“應(yīng)試”重“行知”，構(gòu)建多元化的考核評價體系?？己宿k法采取平時成績與期末成績相結(jié)合，注重教學(xué)過程中的動態(tài)和能力導(dǎo)向的考核方式。平時考核改變傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)考核知識點(diǎn)的作業(yè)，精心布置能力導(dǎo)向的作業(yè)，改變傳統(tǒng)的以期末一次考核為主的成績評定方式，增加過程考核比例，目的是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

四、課程體系優(yōu)化結(jié)論

1.面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的課程模塊方面

課程體系整體劃分為通識教育模塊與專業(yè)教育模塊。通識教育模塊主要開設(shè)包括思想政治、心理健康、英語、數(shù)學(xué)、體育等人文素養(yǎng)與基礎(chǔ)技能類課程。在這一模塊，根據(jù)人力資源管理專業(yè)的崗位能力需要，有針對性的增加了高級Office辦公軟件課程。依據(jù)人力資源管理專業(yè)對該類知識的需求程度，對數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程的學(xué)分與難度進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。專業(yè)教育模塊主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，與“通用能力+專業(yè)能力+發(fā)展能力”的能力結(jié)構(gòu)相對應(yīng)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生從事工作所需的社會能力與方法能力（即通用能力），主要包括管理學(xué)、組織行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、人力資源管理概論、會計學(xué)、財務(wù)管理、公司法、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。這些課程的重心放在基礎(chǔ)知識和基本原理上，使基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相融合，內(nèi)化為學(xué)生的能力，有助于專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)必修課主要是核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，主要包括組織設(shè)計與工作分析、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理和員工關(guān)系管理。專業(yè)選修課主要是強(qiáng)調(diào)人力資源管理的理論功底，將國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國國情相結(jié)合，將理論體系的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維方法的探索相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，為其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展提供支撐，主要包括人力資源管理學(xué)科前沿、中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代管理、企業(yè)文化與公司治理、國際人力資源管理等課程。

2.面向應(yīng)用能力提升的課程學(xué)分比例方面

根據(jù)專業(yè)建設(shè)對人力資源管理專業(yè)課程的整體要求，總學(xué)分應(yīng)控制在170學(xué)分左右。課程學(xué)分比例優(yōu)化的原則是：在保障通識教育學(xué)分符合國家相關(guān)要求的前提下，注重加大實(shí)踐課程的學(xué)分比例，構(gòu)建“隨課分散實(shí)訓(xùn)+課程模塊實(shí)訓(xùn)+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)”的多元實(shí)踐培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。此次優(yōu)化結(jié)果為：通識教育學(xué)分控制在53學(xué)分；實(shí)踐課程學(xué)分為45.5學(xué)分，占總學(xué)分的26.8%。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要分為以下幾大類別：實(shí)習(xí)類（軍訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）；專業(yè)實(shí)驗(yàn)類（人力資源管理沙盤演練、招聘與人才測評、績效管理等模塊技能實(shí)訓(xùn)）；素質(zhì)拓展類（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、第二課堂等）；思想政治類。

3.課程體系實(shí)施的保障條件方面

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課程考核方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、有效監(jiān)控和效果評價體系建立這幾個方面對課程體系實(shí)施的保障條件分別進(jìn)行了有針對性的優(yōu)化。

五、結(jié)束語

無論是從“培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動的視角，還是從應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)出發(fā)，專業(yè)建設(shè)的壓力和挑戰(zhàn)都是存在的，只有克服重重困難，準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)置，補(bǔ)全短板，專業(yè)建設(shè)才會取得新的進(jìn)展。在實(shí)踐調(diào)研過程中，很多轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與綜合性大學(xué)類似，同質(zhì)性較強(qiáng)，培養(yǎng)的畢業(yè)生不具有競爭性，且絕大多數(shù)同類院校的課程設(shè)置和實(shí)際工作需要的就業(yè)能力相脫節(jié)，學(xué)生在工作中感覺不能學(xué)以致用?；趹?yīng)用技術(shù)型大學(xué)面臨的這種現(xiàn)狀，本文提出了以改善人才供給結(jié)構(gòu)和提升人才供給質(zhì)量為目標(biāo)，面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程改革思路。將課程內(nèi)容與社會需求、企業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建了 “專業(yè)能力+通用能力+發(fā)展能力”的能力結(jié)構(gòu)，梳理了目標(biāo)能力與課程培養(yǎng)的對接關(guān)系，使學(xué)生走向工作崗位后能夠有提升和發(fā)展的空間。能力結(jié)構(gòu)與工作過程的引入，也為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)課程設(shè)計提供了新的思路。

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