李 楊

（天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，天津300384）

在信息時代影響下“教與學(xué)”正經(jīng)歷著前所未有的蛻變。這種蛻變植根于教育資源所處環(huán)境的改變，大學(xué)教育體現(xiàn)得尤為明顯。不同于義務(wù)教育，大學(xué)以注重人才的市場需求為培養(yǎng)目標(biāo)，對人才實踐能力、理論應(yīng)用能力都有明確要求。不同行業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)，其目標(biāo)、培養(yǎng)階段乃至專業(yè)能力需要達到的程度，都有清晰的指標(biāo)要求與考核評價系統(tǒng)?；诖?，學(xué)生需具備的專業(yè)能力既要能夠“精、?！?，又要體現(xiàn)“廣、博”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，由于形式單一，課程內(nèi)容相對固定，專業(yè)內(nèi)容范圍針對性強等因素，已逐漸不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的合理利用、教育資源的高效利用、知識面的發(fā)展拓寬等內(nèi)在需求了。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源供需矛盾

設(shè)計專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容包括“設(shè)計構(gòu)思、形態(tài)結(jié)構(gòu)解析、市場調(diào)研分析、設(shè)計表達”等，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，對于網(wǎng)絡(luò)資源的搜集分析，計算機軟件的應(yīng)用貫穿始終并且至關(guān)重要。不同于其他專業(yè)科目，其對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的依賴體現(xiàn)為知識需求領(lǐng)域的廣博性與碎片化。慕課、微課等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式授課目的明確，內(nèi)容集中。學(xué)生面對如“針對女性市場的藍牙耳機設(shè)計”或“當(dāng)代老齡人群通訊服務(wù)需求研究”等課題時，課堂集中教學(xué)遠不足以滿足學(xué)生對某些快速更新的趨勢訊息的需求，如用戶行為分析、用戶心理特征、已有產(chǎn)品現(xiàn)狀等。而手繪技法、計算機軟件應(yīng)用、產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)特征等專業(yè)知識在完成基礎(chǔ)授課后，隨著特定研究課題的變化，也需要借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺不斷豐富和補充服務(wù)目的明確、細節(jié)要求深刻的廣博知識信息。工業(yè)設(shè)計的專業(yè)特征決定其對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的絕對依賴。

學(xué)生對專業(yè)知識從無到有的理解過程中，其自身能力、個性、喜好乃至潛力發(fā)展都是相對變化的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有相對固定的培養(yǎng)計劃。在做到專業(yè)知識普及的基礎(chǔ)上，很難實現(xiàn)針對學(xué)生個人特征的定向培養(yǎng)。精通于行業(yè)內(nèi)更為細分化專業(yè)能力的專才，往往需要耗費很多精力，多次試錯后才能確立自身專業(yè)特色及發(fā)展方向。專業(yè)人才的自我建設(shè)過程在傳統(tǒng)單一式課題授課模式下頗為波折。

二、設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

目前我國各高校、專業(yè)都有較為完整的網(wǎng)絡(luò)主頁建設(shè)，其建設(shè)風(fēng)格較為嚴(yán)肅，且導(dǎo)航欄信息多數(shù)簡單粗略，教師、學(xué)生、社會人員等信息檢索者仍多為被動地獲取信息，缺少雙向交互。教學(xué)資源傳播方式也較單一，如慕課、品牌專業(yè)課程等，面臨如下問題：缺少針對準(zhǔn)確受眾的宣傳，部分想聽課的受眾不知道其資源已存在，潛在受眾無法獲得引導(dǎo)則更不會主動找這個教育資源；受眾無法適應(yīng)目前過于官方建設(shè)下的搜索功能。導(dǎo)航信息的不明確以及搜索功能的不完善使受眾難以找到特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；單一模式的資源呈現(xiàn)，造成教學(xué)形式枯燥，也難以準(zhǔn)確考量教學(xué)資源的利用率、網(wǎng)絡(luò)熱度。受眾獲取教學(xué)資源仍多停留于聽和看，缺少線上線下互動，缺少圍繞核心資源建立的用戶討論平臺，因此對該教學(xué)資源是否具有時效性，是否需要根據(jù)受眾需求調(diào)整都未能清晰表達。

區(qū)別于院系官方網(wǎng)站平臺，校內(nèi)社區(qū)論壇的活躍度更高，學(xué)生及相關(guān)受眾參與度相對較高，而國外高校也存在類似社交網(wǎng)絡(luò)平臺。其特點是自由度更高，具有一定程度的用戶生成性，即用戶自主傳播內(nèi)容，維護網(wǎng)絡(luò)平臺。在校園論壇平臺上，教育資源的討論度、傳播度與參與度都相對較高，但隨著微博、微信等形式多樣的網(wǎng)絡(luò)交互平臺的大量出現(xiàn)，校內(nèi)社區(qū)論壇模式逐漸受到?jīng)_擊。且因其本質(zhì)是以社交需求為主，而教學(xué)資源發(fā)布多為興趣愛好下的自發(fā)組織，具有隨機性，缺少系統(tǒng)性與權(quán)威性，受眾學(xué)習(xí)方式也無專業(yè)和科學(xué)的引導(dǎo)。

三、設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互特征

設(shè)計專業(yè)目前主要獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑可概括為：通過設(shè)計網(wǎng)站、微博微信、貼吧論壇類、YouTube類視頻網(wǎng)站等公眾平臺以及各高校專業(yè)教學(xué)官網(wǎng)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，首先必然具有明確的網(wǎng)絡(luò)特征。不同類型的網(wǎng)絡(luò)平臺，輸出資源類別、形式不同，對應(yīng)用戶接收信息時的需求目標(biāo)不同，得到的學(xué)習(xí)效果也將不同，如圖1所示。

圖1 設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺交互特征

1.代表性網(wǎng)絡(luò)資源平臺的用戶交互使用特征

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和效率高低與他們是否有明確的需求目的密切相關(guān)。除學(xué)校建立的教學(xué)官網(wǎng)平臺，其他獲取資源的途徑主要為“有目的的搜索關(guān)鍵詞”。如設(shè)計一款交通工具需要圍繞主題搜索諸如 “交通工具結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、動力原理、某品牌文化理念”等。還可通過在論壇、微博等公眾平臺“發(fā)帖子”求助，獲得相應(yīng)資訊。設(shè)計專業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源，存在學(xué)習(xí)自由度高，碎片時間可合理利用，各類資源信息廣博的優(yōu)勢。但問題同時存在：其一，不同網(wǎng)絡(luò)平臺因資源來源繁雜，所發(fā)布的信息在權(quán)威性、精準(zhǔn)性上是存疑的；其二，學(xué)習(xí)者如果學(xué)習(xí)目的不明確，也難以通過“搜索或提問”得到準(zhǔn)確資源；其三，部分公眾平臺的教學(xué)資源發(fā)布受平臺的建設(shè)方向及平臺管理個人喜好等因素影響，風(fēng)格較隨機，學(xué)習(xí)者可能因缺少專業(yè)指導(dǎo)，而誤用了不良資源。

2.網(wǎng)絡(luò)資源未能有效或合理被利用的成因

與設(shè)計相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，用戶可以通過已經(jīng)獲得官方認證的設(shè)計網(wǎng)站獲得咨詢。但是大多為單方面的接收信息。用戶幾乎沒有與網(wǎng)站實時交流的平臺和機會。而通過微博、微信公眾號獲得的設(shè)計資源，用戶雖然可通過留言、發(fā)“私信”等方式實現(xiàn)雙向交流，或者與其他發(fā)表留言的用戶互相討論，但因為很多權(quán)威的設(shè)計公眾號粉絲數(shù)巨大，這種用戶自發(fā)性質(zhì)的提問往往也不能被及時反饋。用戶之間的交流互動同樣因為缺少專業(yè)理論作保證而使得網(wǎng)絡(luò)資源的有效引導(dǎo)及利用效果大打折扣。

可見，當(dāng)前針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)這門強調(diào)跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)科，僅依靠學(xué)生自主探索網(wǎng)絡(luò)資源，難以高效、準(zhǔn)確的提升其學(xué)習(xí)能力。建立注重教學(xué)資源定向宣傳、形成良好的受眾體驗的設(shè)計專業(yè)教學(xué)互動平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺優(yōu)勢對本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。

四、工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)思路

目前，高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)官網(wǎng)平臺正逐漸融入日常教學(xué)。學(xué)生需通過該網(wǎng)絡(luò)完成選課、成績查詢、課堂意見反饋等越來越多的學(xué)習(xí)工作。部分高校在平臺建設(shè)中加入了品牌課程的慕課、微課等專業(yè)教學(xué)項目。但因設(shè)計專業(yè)對知識面的“廣博”及部分技法知識的“精?！毙枨?，現(xiàn)有的基于普通學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)思路很難滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)。

1.工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特征對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的要求

工業(yè)設(shè)計專業(yè)大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，學(xué)生對自己的思維特征、技能優(yōu)劣及設(shè)計專業(yè)的理解都處于懵懂、迷茫階段。大二下學(xué)期及大三學(xué)年為專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生建立完整的設(shè)計理念、設(shè)計系統(tǒng)思維以及明確自我專業(yè)發(fā)展特長的關(guān)鍵時期。大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)全過程可確立為動態(tài)變化曲線，其不同時段的設(shè)計資源需求差異性極大。高校設(shè)計專業(yè)官網(wǎng)受建設(shè)及維護成本因素制約，需要以能效利用最大，投入精簡為目標(biāo)。由分析可知，為不同需求學(xué)習(xí)者提供明確的獲取資源的方向?qū)⑹墙ㄔO(shè)核心。在此基礎(chǔ)上，需要保證獲取資源在實用性、精準(zhǔn)性、啟發(fā)性、趣味性四方面的綜合評分較高，才能實現(xiàn)院校設(shè)計專業(yè)教育官網(wǎng)與學(xué)習(xí)者的較高粘合度。

2.工業(yè)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺的應(yīng)用思路解析及建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)點為：自由度高，時間的隨機性強。缺點是：約束性差，通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺獲得的教學(xué)資源的精準(zhǔn)性、權(quán)威性難以保證。另外，獲得資源渠道過多，內(nèi)容過雜，如何篩選，去粗取精也很重要。工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生系統(tǒng)性思維模式的建立以及實踐操作能力的培養(yǎng)。由前面分析可知，四類代表性公共網(wǎng)絡(luò)平臺，均能提供不同相應(yīng)主題的教學(xué)資源。學(xué)生“取、用”方便，但“怎么取、如何用”就需要經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)者介入。而目前官方的人才培養(yǎng)方案中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，亦多集中在教學(xué)官網(wǎng)的慕課、微課途徑，網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢僅發(fā)揮出學(xué)習(xí)時間的便捷性與隨意性，而教學(xué)互動平臺真正應(yīng)體現(xiàn)出的高自由度與良好的互動反饋機制，以及完善有序的設(shè)計類專業(yè)課程體系沒能得到實質(zhì)性體現(xiàn)。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用思路（見圖2）提出，通過問題導(dǎo)入在基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程最終回歸實踐課程的動態(tài)教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)。明確將實體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在重要教學(xué)時段的關(guān)鍵節(jié)點進行關(guān)聯(lián)性整合。實體教學(xué)中，以基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”為例，其作為一個教學(xué)模塊，是專業(yè)理論學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其官網(wǎng)平臺可以獲得廣博的視聽資源，學(xué)生可以更直觀、深刻的領(lǐng)會“三大構(gòu)成”如何為設(shè)計構(gòu)思及表達發(fā)揮作用。由實體教學(xué)在課堂上提出“三大構(gòu)成體系的關(guān)系”作為關(guān)鍵的導(dǎo)入問題，接著由教學(xué)官網(wǎng)平臺發(fā)布如 “某操作界面如何運用到了三大構(gòu)成理論”這樣的問題，學(xué)生可通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺獲得不同視角、不同層次的問題解答，并帶著已經(jīng)獲得的“答案”再次回到教學(xué)官網(wǎng)平臺，通過指導(dǎo)教師及校外專家等的專業(yè)指導(dǎo)得到正確的思維引導(dǎo)，并在多樣化的答案中通過進一步討論獲得知識的拓展。從而為下一階段的實體教學(xué)要探討的新的問題奠定基礎(chǔ)。

目前很多高校的教學(xué)官網(wǎng)平臺已具有完整的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生已養(yǎng)成登錄個人賬號查成績、選修課程、評價教學(xué)水平等使用習(xí)慣。設(shè)計專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，可在此基礎(chǔ)上將具體課程的線上自學(xué)與課程考核掛鉤，通過網(wǎng)絡(luò)簽到、作業(yè)交流等方式確保學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間和精力，在相對自由中保質(zhì)保量。同時，在學(xué)生帶著問題檢索公共網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，教學(xué)官網(wǎng)平臺適時適度給出指導(dǎo)，保證學(xué)生獲得資源的精準(zhǔn)性、實用性。通過任課教師在實體課程中提出研究和思考的方向，在下一門課程開設(shè)之初，任課教師及校外專家根據(jù)前期學(xué)生獲得的答案進行答疑，可進一步確保學(xué)生獲得資源的啟發(fā)性。此種實體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的緊密銜接，可將信息網(wǎng)絡(luò)輸入、輸出優(yōu)勢極大發(fā)揮。增添多種公網(wǎng)平臺的檢索方式，教學(xué)官網(wǎng)平臺的答疑討論，也將能極大激發(fā)學(xué)生的求學(xué)趣味性。

五、結(jié)束語

設(shè)計專業(yè)教學(xué)官網(wǎng)平臺成為承接實體課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要途徑，學(xué)生通過線下“學(xué)”線上“問”，再到線下“想”線上“尋找答案”的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，不但可以避免初次接觸新知識領(lǐng)域的迷茫，還可以通過公網(wǎng)平臺“觸類旁通”，再通過教學(xué)官網(wǎng)“指點迷津”，隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，明確每門課程之間的服務(wù)關(guān)系，進而確立自己后期理論學(xué)習(xí)的側(cè)重方向。通過教學(xué)官網(wǎng)平臺的信息發(fā)布、問題引導(dǎo)、資源鏈接、答疑討論以及線上考核環(huán)節(jié)，在盡量充分利用現(xiàn)有教學(xué)官網(wǎng)平臺建設(shè)基礎(chǔ)的前提下，用盡量少的資源完成專業(yè)官網(wǎng)平臺建設(shè)及改造，實現(xiàn)對龐大公共網(wǎng)絡(luò)平臺資源的合理、高效利用。

圖2 工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用思路

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