【摘要】在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，需要完成三個(gè)階段的工作，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先需要把教師的教和學(xué)生的學(xué)明確劃分開來，然后引入課堂自主討論環(huán)節(jié)，才能使“對(duì)分課堂”教學(xué)達(dá)到良好的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力以及學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語“對(duì)分課堂”教學(xué)的中，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文針對(duì)“對(duì)分課堂”下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式展開了深入分析，并提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；大學(xué)英語；教學(xué)

【作者簡介】劉海娟，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ZK17-55。

自二十一世紀(jì)以來，我國的各大高校逐漸擴(kuò)大招生規(guī)模，傳統(tǒng)的“精英型教育”發(fā)展為“大眾型教育”，高等院校的教學(xué)與質(zhì)量不斷降低。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，主要采用“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，主要以教師為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，缺少師生之間的互動(dòng)、交流，所以導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍過于枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法使學(xué)生集中注意力。而且在大學(xué)英語課堂練習(xí)中，沒有給學(xué)生提供交流討論以及自主練習(xí)的空間，所以難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在2014年時(shí)，著名教育學(xué)家張學(xué)新提出了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，也就是把課堂時(shí)間分為兩半，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中包含了講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）以及討論（Discussion）等三個(gè)主要階段，也被稱作為PAD課堂，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)用“對(duì)分課堂”能夠起到重要的作用。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題

在大學(xué)教育體系中，英語學(xué)科作為重要的組成部分，這也是各個(gè)專業(yè)學(xué)生必須研修的公共基礎(chǔ)課，通過開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，能夠有效鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，主要采用聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生具備良好的跨文化交際能力，能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行交流。大學(xué)英語和普通的人文學(xué)科存在較大的差異性，在英語教學(xué)中，必須讓師生之間進(jìn)行緊密互動(dòng)、交流，才能讓學(xué)生熟練掌握英語。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)用“對(duì)分課堂”的策略

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期主要分為5個(gè)單元的內(nèi)容，只有40個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)過程中應(yīng)用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，必須合理安排時(shí)間，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，下面筆者主要針對(duì)PAD的三個(gè)階段進(jìn)行具體講述：

1.課堂教師講授（Presentation）。在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)用“對(duì)分課堂”的教學(xué)方式，必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行下去，首先由教師來進(jìn)行課堂內(nèi)容講授，這也是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師講授時(shí)需要把控知識(shí)傳遞的進(jìn)度。在當(dāng)前的大學(xué)英語課程內(nèi)容中，由教師來講解英語教材的主題課文內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等等能力。因此，在“對(duì)分課堂”教師講授時(shí)，需要把課程內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，其主要可以劃分為重點(diǎn)詞匯、文化背景、課文結(jié)構(gòu)、語法句法、難句翻譯以及主題寫作等多個(gè)不同的版塊。首先，在講解課程教材的重點(diǎn)詞匯時(shí)，需要提前給學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間選擇重點(diǎn)詞匯，并標(biāo)注出來，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然后在講授文化背景時(shí)，教師可以制作微課，提供給學(xué)生參考研究。教師在講授課文結(jié)構(gòu)時(shí)，盡量利用課堂時(shí)間講授難度較高的課文，對(duì)于中低難度的課文，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。對(duì)于語法句法以及難句翻譯的問題，教師只需要給學(xué)生堅(jiān)守相關(guān)的語法句法重點(diǎn)以及翻譯的技巧，然后讓學(xué)生模仿文章自主練習(xí)。在講授主題寫作內(nèi)容時(shí)，只需要提前給學(xué)生講解寫作技巧，明確作文框架以及主要內(nèi)容，剩下的內(nèi)容就可以讓學(xué)生在課下運(yùn)用“批改網(wǎng)”等網(wǎng)站軟件自主練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

2.內(nèi)化吸收（Assimilation）。在大學(xué)英語對(duì)分課堂教學(xué)中，首先由教師來進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的講授與引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自主內(nèi)化吸收課堂講授的知識(shí)，學(xué)生在課余時(shí)間可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及“微課”等網(wǎng)絡(luò)資源達(dá)到良好的內(nèi)化吸收效果，通過課后作業(yè)深入理解課堂知識(shí)要點(diǎn)。具體而言，在“對(duì)分課堂”之后布置作業(yè)，可以從這樣幾方面出發(fā)：第一，使學(xué)生內(nèi)化吸收課堂內(nèi)容，及時(shí)記錄和整理學(xué)習(xí)心得。第二，讓學(xué)生根據(jù)單詞和語法內(nèi)容尋找可以考核的知識(shí)點(diǎn)。第三，使學(xué)生及時(shí)提出問題和疑點(diǎn)，其包括句子翻譯以及寫作難點(diǎn)。

3.課堂討論（Discussion）。在對(duì)分課堂教學(xué)中，課堂討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要，其主要指的是在課堂教師講授完成之后，需要安排學(xué)生進(jìn)行自主討論，教師不能強(qiáng)加干涉，只能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須運(yùn)用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。首先，把學(xué)生劃分為多個(gè)不同的小組，在小組之內(nèi)進(jìn)行討論，在小組討論中尋找比較具有研究價(jià)值的問題，討論中進(jìn)行總結(jié)，獲得問題的答案。然后，在小組之間展開討論，由教師來抽取3個(gè)小組進(jìn)行討論，在討論中教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，解決英語課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，“對(duì)分課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式而言，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂出勤率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)順利完成，從而讓學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，但是仍然需要教師掌控全局，不斷推進(jìn)“對(duì)分課堂”教學(xué)活動(dòng)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明媚.對(duì)分課堂在大學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].高教論壇，2016（8）：66-68.