【摘要】英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科課程教學(xué)，需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，必須賴于相關(guān)語(yǔ)言實(shí)踐，而且就是充足意義上的實(shí)踐。學(xué)生充足意義上的語(yǔ)言實(shí)踐，必須做出比較科學(xué)的思考和認(rèn)真的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用能力；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】胡靜，道真自治縣池村小學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)，人們似乎就是比較簡(jiǎn)單的以為學(xué)生只要記住英語(yǔ)單詞，也只要能夠讀熟相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)段，就已經(jīng)是萬(wàn)事大吉了。從這個(gè)意義上說(shuō)，人們也多不去關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，抑或就是沒(méi)有能夠比較進(jìn)行相當(dāng)意義上的高度關(guān)注，這樣的教學(xué)就是現(xiàn)在學(xué)生也不能很為理想地去用英語(yǔ)做事情的。怎樣去關(guān)注甚至就是高度關(guān)注？平時(shí)多在相關(guān)方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。

一、高度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力需學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀

平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，人們都會(huì)有這樣的感覺(jué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生的讀已經(jīng)算可以。大家伙讀著單詞、語(yǔ)句或段落，一切都在讀中進(jìn)行著英語(yǔ)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，比起語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其讀已經(jīng)算不少了。但小學(xué)生是否就在老老實(shí)實(shí)地讀？回答是不可完全肯定的。因?yàn)榻虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀都具有相關(guān)華而不實(shí)的傾向，如一些具有記憶基本功的學(xué)生，他們對(duì)單詞的記憶，一般都不是在對(duì)英語(yǔ)單詞的理想讀上進(jìn)行，而是強(qiáng)記著英語(yǔ)單詞中的字母。其實(shí)，學(xué)生還不夠知曉的是，比較準(zhǔn)確而又老實(shí)地讀單詞，可以發(fā)現(xiàn)字母組合之讀音的規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶是大有好處的。如ther，都讀著什么？父親father、母親mother中的ther其讀音都是完全相同的。當(dāng)學(xué)生知道ther的讀音規(guī)律，那對(duì)相關(guān)單詞的記憶就顯得省力得多，而在今后的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中只要讀到ther的讀音，則很快會(huì)想到它是由ther這4個(gè)字母組合起來(lái)的。英語(yǔ)單詞，其字母組合之讀音的規(guī)律性是比比皆是的，僅就單詞角度去思考，學(xué)生硬讀之功夫就是應(yīng)當(dāng)必須建立起來(lái)的，那句型和段落則更有其建立讀之硬功夫的必需和必要。建立學(xué)生讀之硬功夫，對(duì)于讀來(lái)不得半點(diǎn)的浮而不實(shí)。在平時(shí)，人們對(duì)學(xué)生的讀是不可松懈的，應(yīng)當(dāng)就是某種程度上的嚴(yán)之加嚴(yán)。嚴(yán)格要求小學(xué)生的讀，老師首先得自己去做好表率。這表率可以體現(xiàn)在平時(shí)課堂教學(xué)的朗讀上，如要求學(xué)生讀，教師可以先進(jìn)行聲情并茂的讀，學(xué)生在老師的感染下，所進(jìn)行的讀，一定認(rèn)真得多，也一定老老實(shí)實(shí)得多。

二、高度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力需學(xué)生切切實(shí)實(shí)地悟

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，顯得比較幼稚，他們往往都是學(xué)習(xí)中有了半桶水就是那樣的淌得很。在單詞、句式和段落的朗讀中，一般就是那樣的一讀而過(guò)。對(duì)自己讀得正確與否，對(duì)自己讀得到位與否，從不進(jìn)行思考，總以為已經(jīng)讀得正確不得了了。因此，在平時(shí)，由于學(xué)生讀的漫不經(jīng)心，語(yǔ)用能力的形成也顯得就是相當(dāng)?shù)牟粸槔硐?。?duì)此，在學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的形成上，人們應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生讀和悟的密切結(jié)合，思考學(xué)生讀和悟的有機(jī)結(jié)合。努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的老老實(shí)實(shí)地讀，努力促進(jìn)學(xué)生在老老實(shí)實(shí)地讀的基礎(chǔ)上去切切實(shí)實(shí)地悟。讓學(xué)生去切切實(shí)實(shí)地悟，可以去悟單詞所表現(xiàn)出的音，可以去悟句式所表現(xiàn)出的情。如英語(yǔ)單詞中有許多英語(yǔ)單詞的情感色彩與漢語(yǔ)的多為不同，甚至還也就是完全意義上的相反。如果學(xué)生在相關(guān)單詞時(shí)，不注意去比較充分的悟，不以自身的悟去實(shí)現(xiàn)某種意義上的讀之矯正，則很難將相關(guān)單詞的情感色彩讀出來(lái)。學(xué)生不能讀出相關(guān)單詞和句式段落的情感色彩，那對(duì)接受英語(yǔ)國(guó)家不同文化的熏陶感染也是完全不利的。如英語(yǔ)單詞中的dog，漢語(yǔ)指的是“狗”，漢語(yǔ)中與“狗”能組合的詞語(yǔ)都是比較貶義的，如“狼心狗肺”等，所好的現(xiàn)在還有了“寵物狗”為其增加了相關(guān)褒義的情感色彩。可英語(yǔ)就不為相同了，英語(yǔ)中的dog多為褒義，如果不讓學(xué)生去讀之悟之，學(xué)生如果讀不出dog的褒義色彩，那這樣的讀其意義何在？對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的形成也是毫無(wú)價(jià)值的。

三、高度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力需學(xué)生實(shí)實(shí)在在地覽

語(yǔ)言學(xué)科課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)課外閱讀是人們都有目共睹的。語(yǔ)文教學(xué)人們強(qiáng)調(diào)著大語(yǔ)文環(huán)境的建設(shè)，英語(yǔ)教學(xué)也是這樣，人們也多在大英語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)上做文章。無(wú)論是大語(yǔ)文還是大英語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)，其中都有學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的思考和要求。之所以要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言大量的輸入輸出，僅靠文本篇目的那些內(nèi)容也永遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了語(yǔ)言輸入輸出的大量。而沒(méi)有語(yǔ)言輸出輸入的大量，學(xué)生語(yǔ)用能力也就顯得相當(dāng)?shù)娜狈?，?shí)現(xiàn)不了根本意義上的發(fā)展。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，如果比較有意義地給學(xué)生一定可能的課外閱讀，那學(xué)生所形成的語(yǔ)用能力就是完全的不一樣；如果給學(xué)生以大量的閱讀，那學(xué)生語(yǔ)用能力的形成則完全可能綻放出靚麗的奇葩。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低中高階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀無(wú)論是內(nèi)容還是相關(guān)的篇幅，其要求多是比較具體的，作為我們具體實(shí)施者，要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生去開展比較實(shí)實(shí)在在的課外閱讀。讓小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的課外閱讀，不能將課堂教學(xué)和課外閱讀割裂開來(lái)，應(yīng)當(dāng)去比較理想的有機(jī)結(jié)合。如進(jìn)行相關(guān)課文的教學(xué)，我們可以利用云端為學(xué)生下載一些比較適合小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀資源，學(xué)生所能接觸到的閱讀資源，都與學(xué)生所學(xué)習(xí)的文本發(fā)生緊密聯(lián)系的。這所發(fā)生的聯(lián)系不是內(nèi)容上的簡(jiǎn)單雷同，而是課外讀物的深度是與文本相近的。學(xué)生進(jìn)行閱讀的困難不大，學(xué)生也比較能夠欣喜地接受，而且也十分愉悅地津津有味地讀著，以獲取語(yǔ)用能力培養(yǎng)的積累效果。學(xué)生廣泛閱讀的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，貴在持之以恒。小學(xué)生閱讀的恒心往往都是不足的，真正能夠堅(jiān)持到底的寥寥無(wú)幾。這就需要教師去進(jìn)行幫助，讓小學(xué)生也形成實(shí)實(shí)在在廣泛閱覽的態(tài)勢(shì)。形成學(xué)生廣泛閱覽的態(tài)勢(shì)，可以采取相關(guān)的促進(jìn)策略，如評(píng)價(jià)促進(jìn)、競(jìng)賽促進(jìn)等能獲取理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力-論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998.