鐘劍

摘 要：閱讀，是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)增長知識的主要習(xí)得渠道?？墒?，由于能力、條件、興趣、地域等等方面因素的影響，小學(xué)閱讀的效率一直沒有得到最充分的發(fā)動。而信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，給小學(xué)閱讀教育教學(xué)提供了一個有力的抓手。本文即針對小學(xué)閱讀教育存在的問題，研究如何構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+時代下的“六個結(jié)合”閱讀模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 閱讀 兒童文學(xué)閱讀模式 結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0152-02

閱讀對于小學(xué)生的成長作用是毋庸置疑的，在這里我們沒必要再展開論證。就從新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)上看，對小學(xué)各學(xué)段的底線要求從低學(xué)段的5萬字、到中學(xué)段的40萬字、再到高學(xué)段的100萬字，從最現(xiàn)實的目標(biāo)出發(fā)，實現(xiàn)的難度也是不小的。特別是對于農(nóng)村小學(xué)，閱讀教學(xué)實踐困難就更多一些。

從農(nóng)村學(xué)校的條件上說：一是學(xué)生家庭條件上一般還不能無條件地滿足學(xué)生的購書需求；家長的文化水平相對較低，家庭缺少良好的閱讀氛圍和指導(dǎo)條件；家庭電腦的配置率也低于全國平均水平。二是購置書籍的條件較差，無論是從書籍種類、數(shù)量、質(zhì)量和購買渠道上都不能完全滿足閱讀需要。在這樣的閱讀環(huán)境下，小學(xué)生閱讀普遍存在著幾個較突出的問題：書籍的質(zhì)和量得不到保障、閱讀的時間分配不合理、閱讀的能力有待提升、閱讀的興趣度比較低下、閱讀的實踐性需要引導(dǎo)。

可喜的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)也逐步跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，百兆寬帶的安裝、電腦教室的建立，使條件方面的問題得到了很大程度解決。那么，如何利用這一條件上的進(jìn)步，為學(xué)生打開閱讀空間，為他們構(gòu)建起一個滿足需求、促進(jìn)成長、高效發(fā)展的教育模式？這正是本文下面要探索的話題，互聯(lián)網(wǎng)+時代的閱讀模式——“六個結(jié)合”。

1 線上與線下相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園，解決了篩選書籍及書籍質(zhì)量的問題，也解決了一部分購書渠道或經(jīng)費上的問題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)快速精準(zhǔn)地為不同學(xué)段的學(xué)生整理出大量的、適合的閱讀書目，還可以將一些網(wǎng)絡(luò)共享的書籍下載或收藏，供學(xué)生們閱讀。如，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建起學(xué)校的“一起閱讀”平臺，通過這個平臺，既可以向?qū)W生和家長推薦閱讀書目，分享電子書籍，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動，了解他們最歡迎、最喜愛、最適合的書目清單，幫助教師調(diào)整閱讀指導(dǎo)內(nèi)容。比如，著名兒童閱讀推廣人袁曉峰出版的《親子閱讀ABC》、《快樂閱讀進(jìn)行時》等適合各個年齡段的書籍，就是基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀的而發(fā)展的。

當(dāng)然，有了互聯(lián)網(wǎng)并不是就可以拋棄紙質(zhì)媒介的閱讀。一是農(nóng)村計算機(jī)的擁有量還不能滿足每個學(xué)生隨時、隨地的閱讀，二是長時間的電子閱讀對學(xué)生的身體健康也會產(chǎn)生一定影響，三是有些書籍還不能獲得完全的電子版。這就需要閱讀活動線上和線下結(jié)合起來，以發(fā)揮最佳的作用。一方面通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供閱讀書目和電子書籍，另一方面指導(dǎo)家長為孩子選購書籍（為家庭節(jié)省了盲目購書的經(jīng)費）。還可以建立網(wǎng)絡(luò)和實體書籍分享平臺，讓學(xué)生交換讀物，擴(kuò)大閱讀量的同時，也節(jié)省了經(jīng)濟(jì)支出。

2 集中與分散相結(jié)合

基于閱讀效果的保障需求和閱讀時間的科學(xué)規(guī)劃需求，組織學(xué)生開展閱讀活動應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的策略。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的自覺性不高，如果將閱讀活動全部安排為分散的自主式閱讀，學(xué)生的閱讀效果很難得到保證。而且，由于互聯(lián)網(wǎng)終端擁有量的局限，有些分散的閱讀也不太能夠完全滿足。還有，小學(xué)生閱讀能力還有待提升，他們需要在集中的環(huán)境中得到教師統(tǒng)一的指導(dǎo)。所以，在閱讀時間上對學(xué)生進(jìn)行資源分配和有效控制是必須的。比如，利用早讀、午讀時間將學(xué)生集中起來，由專門的老師對他們進(jìn)行閱讀監(jiān)管和指導(dǎo)；比如，建立班級書屋，既解決學(xué)生無書讀的問題，也能將學(xué)生集中于特定的空間中。此外，由于集中閱讀是教師與學(xué)生共同參與的，閱讀的氛圍比較濃，帶動性強(qiáng)，能夠生成享受閱讀的積極情感。

集中閱讀的時間畢竟較少，學(xué)生大部分閱讀時間還是需要在自主情態(tài)下進(jìn)行。在分散閱讀方面，教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)和控制。注重對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀時間規(guī)劃的指導(dǎo)，注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀量和時間的間接監(jiān)控。如，規(guī)定學(xué)生每天的閱讀量、閱讀時間，可通過互聯(lián)網(wǎng)或其他形式請家長配合實現(xiàn)對學(xué)生閱讀的監(jiān)管，以保證學(xué)生每天有效閱讀時間。教師還可利用節(jié)假日時間來組織學(xué)生分散閱讀。如，寒假暑假期間給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，并要求他們撰寫閱讀筆記，同時通過網(wǎng)絡(luò)即時掌握他們的閱讀進(jìn)度。

3 泛讀與精讀相結(jié)合

小學(xué)生閱讀效率低的問題，有時間規(guī)劃不科學(xué)、自覺性不高的問題，還有閱讀能力不足的問題。他們沒有掌握有效的閱讀方法，不會有選擇的閱讀，不會深度閱讀，也不知道如何針對不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。這就需要教師在閱讀技能方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀有時顯得過于“認(rèn)真”，不管是什么讀物都一字一句的讀，這樣對百萬字的閱讀目標(biāo)來說，是很難達(dá)成的。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，電子化的閱讀對象使閱讀呈現(xiàn)出碎片化傾向——很多網(wǎng)絡(luò)讀物都是經(jīng)過提煉的、分解的，也需要學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。不然，閱讀效率和效果很難得到保障。

因而，教師應(yīng)專門對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如，指導(dǎo)他們對一些知識類、情感類、詩歌類的文本進(jìn)行精細(xì)式閱讀，以從文本中捕捉細(xì)膩的情感、精到的筆法、準(zhǔn)確的知識。而對于一些故事類、科普類、小說類的書目則應(yīng)提示學(xué)生用“一目十行”的快速泛讀法，使他們能夠逐漸學(xué)會從文本中找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵情節(jié)，跳躍式的閱讀，來保證閱讀速度。比如在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文本閱讀時，教師可以教他們利用鏈接來快速獲取信息（比如閱讀古生物的書籍，當(dāng)讀到“恐龍”時，后面的內(nèi)容已經(jīng)不是興趣點了，就可以使用鏈接跳到關(guān)于“恐龍”的文章上繼續(xù)閱讀），短時間完成大量閱讀。

4 閱讀與活動相結(jié)合

學(xué)生閱讀興趣度不高，很大原因是閱讀氛圍的缺乏。對小學(xué)生來說，能夠在讀書過程中體味出“最是書香能致遠(yuǎn)，唯有讀書方寧靜”的情感是不現(xiàn)實的，他們往往感覺閱讀活動單調(diào)而無趣。所以，需要給予學(xué)生更多的外部刺激——通過一些有趣的活動來激發(fā)他們閱讀的欲望。

比如，讀書筆記展示、讀書征文比賽、閱讀推介會、講故事會、閱讀知識競賽等等，通過這些活動“迫使”學(xué)生主動、積極的開展閱讀活動。而且，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，這些活動的組織、規(guī)劃、操作都有了更多的現(xiàn)代化形態(tài)和手段，對激發(fā)學(xué)生的新鮮感，對提升活動組織的便利性具有現(xiàn)實價值。

如，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)讀書平臺“一起閱讀”上，教師可以設(shè)計一個閱讀闖關(guān)比賽。在學(xué)生進(jìn)行了閱讀之后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識答題，每答對一道題闖過一關(guān)，電腦屏幕上會跳出激勵語，全部答對了可以獲取一個虛擬獎杯和“閱讀狀元”證書。這種比賽還可以是大家同時通過網(wǎng)絡(luò)“PK”的擂臺賽形式。還有，學(xué)生征文或筆記展示也可以在平臺上公示，讓學(xué)生來參與評價和打分，選出優(yōu)秀作品。這樣的閱讀活動，豐富多元，現(xiàn)代感十足，對學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)具有極佳作用。

5 閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀的目的是為了增長知識、提升素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的目的是為了將來的實踐應(yīng)用——這是語文學(xué)科工具性特征所決定的。反過來看，實踐應(yīng)用能力的提升，又因經(jīng)驗和體驗感的積累作用于閱讀上，使閱讀的理解力、接收力得到發(fā)展。語文學(xué)科的“聽、說、讀、寫”是其四個實踐應(yīng)用能力的主體，也是其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合起來就是最能體現(xiàn)教學(xué)價值性的途徑——所謂“不動筆墨不讀書”，說的就是這個道理。

在互聯(lián)網(wǎng)條件下，與閱讀活動結(jié)合的寫作練習(xí)較之傳統(tǒng)的寫作具有更多元的操作空間、更豐富的寫作素材以及更多樣的組織形式。比如，教師可以讓學(xué)生使用電腦撰寫電子文本，一方面訓(xùn)練了寫作能力，另一方面還訓(xùn)練了他們計算機(jī)辦公能力。而且，撰寫電子文本可以及時通過網(wǎng)絡(luò)向老師提交作業(yè)，還可以同步與同學(xué)進(jìn)行分享或交流，老師批改的作文也可以在電子平臺上向所有學(xué)生展示，使原先對一個學(xué)生的指導(dǎo)變成對集體的指導(dǎo)——這種交互式的寫作訓(xùn)練極大提升了效率和效果。此外，學(xué)生還可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)查找和搜集素材，或者從網(wǎng)絡(luò)上尋找寫作的思路和技法，這樣的寫作練習(xí)也更加自主和個性化，利于學(xué)生實踐力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

6 閱讀與課程相結(jié)合

大多教學(xué)活動的開展不應(yīng)脫離課程目標(biāo)，對于小學(xué)教學(xué)，閱讀活動的主要目標(biāo)還是在于教學(xué)。無論“互聯(lián)網(wǎng)+”給閱讀教學(xué)的開展提供了多么便利的條件、提供了多么豐富的資料，但教師一定要把握住教育教學(xué)的基本方向，將閱讀與課程緊密結(jié)合，唯有如此才能保證學(xué)生的發(fā)展沿著正確的方向前行。

教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以課程為核心、以網(wǎng)絡(luò)為抓手，盡可能地拓展學(xué)生的知識面。但這種知識的拓展應(yīng)以課程為出發(fā)點，因為課程是經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計的、具有宏觀性和方向性的指標(biāo)，如果脫離了課程，很可能會使學(xué)生脫離整個教育體系的發(fā)展大方向。這種理念，是與當(dāng)前比較流行的“主題閱讀”教學(xué)法相契合的。

比如，閱讀課本上的《落花生》，教師可以圍繞這個課文的主旨來指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。比如從挖掘事物的精神品質(zhì)上，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上閱讀茅盾的《白楊禮贊》；從生活知識的積累上，推薦學(xué)生去閱讀一些關(guān)于植物類的、種植類的文本。這樣，既利用網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的閱讀空間，又扣住課程不失教學(xué)的目標(biāo)。

7 結(jié)語

綜上，本文探討了“六個結(jié)合”這種互聯(lián)網(wǎng)+時代閱讀模式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠?qū)鉀Q小學(xué)生閱讀方面的一些問題，使他們提升閱讀興趣、拓展閱讀空間、增強(qiáng)閱讀能力、把握閱讀時間、發(fā)展實踐素養(yǎng)，而且，互聯(lián)網(wǎng)的介入對教師隊伍的建設(shè)、對教研工作的開展也具有積極的促進(jìn)作用。所以，重視并積極探索互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教學(xué)是當(dāng)前教育工作者的重要工作。

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