杜新

【摘要】在基礎(chǔ)教學(xué)中，數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要作用.在小學(xué)低年級階段，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著重要的作用.由于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣存在較大的差異，理解能力相對較低，教師要想保證教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要借助差異化的教學(xué)模式.對此，本文以低年級數(shù)學(xué)教學(xué)為立足點(diǎn)，通過對差異化教學(xué)的簡單分析，從而就其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用展開研究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)

因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較弱，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以每名學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必然會出現(xiàn)差別.為了縮短學(xué)生間的差異，保證每個低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都可以有所成就，教師必須要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，針對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解和學(xué)習(xí)能力，借助差異化教學(xué)，提升低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的水平.

一、差異化教學(xué)的簡單概述

差異化教學(xué)就是現(xiàn)代社會的“因材施教”.即教師按照每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和天賦，劃定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，借助針對性的教學(xué)方法和課后聯(lián)系計劃，有目的地展開差異化教學(xué)，讓每名學(xué)生都可以找到適合自己的教育學(xué)習(xí)方法，確保教師和學(xué)生能夠獲得共同的進(jìn)步.差異化教學(xué)的展開，一方面，教師針對學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣制訂教學(xué)計劃，可以讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.另一方面，差異化教學(xué)可以保證每名學(xué)生都可以緊跟教學(xué)進(jìn)度，教師不需要重點(diǎn)關(guān)注某名學(xué)生，能夠極大地提升教學(xué)效率.

二、差異化教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建差異化教學(xué)理念

從杜威提出的實(shí)用主義哲學(xué)中倡導(dǎo)的“以兒童為本”到加德納提出的“多元化智能理論”；從孔子提出的“因材施教”到新課標(biāo)要求學(xué)生要全面、均衡發(fā)展.這些哲學(xué)思想和教學(xué)理論的提出，也在一定程度上為教師構(gòu)建屬于自己的差異化教學(xué)理論體系奠定了良好的基礎(chǔ).作為低年級的數(shù)學(xué)教師，其無論是從備課，還是上課，從課堂練習(xí)到課后評價，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要充分尊重學(xué)生作為個體存在的差異性，借助差異化的理念引導(dǎo)學(xué)生找尋屬于自己的學(xué)習(xí)方法.

（二）設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)

對數(shù)學(xué)教學(xué)來講，只有預(yù)先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，才可以開展后續(xù)的教學(xué)活動，保證整堂課的教學(xué)核心不會出現(xiàn)偏差.以差異化理論為依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，能夠在滿足課程教學(xué)目標(biāo)總體要求、各章節(jié)具體教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生存在的個體化差異，從情感、技能和知識等維度，完成教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化設(shè)定[1].差異化教學(xué)目標(biāo)指的是教師需要根據(jù)個體的不同設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，且目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)歷一個從低到高的過程.因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師不僅需要考慮學(xué)生間存在的差異，還需要對教學(xué)內(nèi)容給予充分關(guān)注.以小學(xué)一年級下冊中“認(rèn)識圖形”這一單元內(nèi)容為例，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解圖形由什么形狀構(gòu)成，借助裁剪和折疊的方式制作出教師要求的圖形；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其“充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過折疊和裁剪拼搭的方式，制作出要求的圖形”.這種分層次的教學(xué)方式，可以讓教學(xué)從數(shù)圖形個數(shù)展開，而后通過裁剪、折疊、拼搭等方式，層層遞進(jìn)，最終完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

（三）采用差異化教學(xué)內(nèi)容

一直以來，低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容往往都是從教材出發(fā)，采用固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核模式，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)工作要想取得突破變得較為困難.為有效解決這一問題，低年級教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以參考高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式，將內(nèi)容分為必修和選修兩大部分，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇不同類型的教學(xué)內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)的過程中可以體會到成功的感受.以二年級下冊“認(rèn)識角”這一內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，“能夠?qū)⒚總€角的名稱準(zhǔn)確說出”為第一關(guān)；“通過比較后了解每個角的大小”為第二關(guān)；“準(zhǔn)確辨認(rèn)出鈍角、銳角、直角”為第三關(guān)；“折出最大角度的角”為第四關(guān)；“找出生活中的角”為最后一關(guān)[2].而后讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中，可以按照自己的學(xué)習(xí)能力來選擇不同的闖關(guān)難度，逐漸完成各階段知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).

（四）設(shè)差異化的練習(xí)和評價方式

在教學(xué)期間，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對性地完成課堂練習(xí)題和課后作業(yè)的設(shè)計工作，從數(shù)量和難易程度上保證每名學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上的差異.其次，教師要想減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理負(fù)擔(dān)，可以借助必做題、挑戰(zhàn)題、選做題等方式，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)區(qū)間，讓學(xué)生在這些區(qū)間中達(dá)到最佳練習(xí)效果[3].此外，成功的評價和反饋，不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在差異化教學(xué)理念的影響下，教師在面對不同階層的學(xué)生時，需要指定不同的評價方式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的對比，讓學(xué)生找尋到屬于自己的突破點(diǎn)，更好地開展后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)工作.

三、總 結(jié)

總而言之，對小學(xué)數(shù)學(xué)來講，低年級是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，其教學(xué)效率的高低和效果的好壞，將會對學(xué)生后續(xù)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要了解不同學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異，借助不同的教學(xué)策略，將差異化教學(xué)的作用最大限度地發(fā)揮出來，確保每名學(xué)生都能夠找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式和層次，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳夏軍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)研究[J].新課程：小學(xué)，2015（9）：130-131.

[2]范麗娟.探析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].科技視界，2015（8）：208.

[3]張珊.略論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].新校園旬刊，2014（3）：163.