張劍鋒

技校學生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其他學科的學習，而且還會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響，決定著一個人的職業(yè)綜合能力的提升。所以，技校語文的教學應著眼于學生健康成長和企業(yè)實際的需要，以學生的就業(yè)和發(fā)展需要為目標，注重學生對語文運用能力的培養(yǎng)，那么，技校的語文教學應如何培養(yǎng)學生運用語文的能力呢？

一、創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生的口語交際能力

技校生大多語文素質(zhì)較差，他們在語文知識運用能力方面存在諸多問題，如懼怕在公眾場合表達自己的見解，口語表達缺乏條理性，內(nèi)容比較空洞，存在嚴重的心理障礙，甚至有許多學生當眾講話面紅耳赤，手足無措，前言不搭后語，不知所云。更有甚者不會運用普通話表達，更不要說表達技巧。這反映出學生對自身口語表達的不自信心理和口語表達水平低下。針對此現(xiàn)象，語文教師要善于精心創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使學生有機會大膽在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學生的語言交際能力。教學中可以適當?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如課前讓學生做自我介紹，互相交流彼此的印象；放假、旅行歸來介紹自己的奇遇；讀書后談自己的感想和評價等。在課堂教學中，也可適當結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行這一方面的訓練。

如在講授《鴻門宴》一課時，筆者重點分析樊噲和劉邦在席上的講話，筆者提問：兩者僅是語句上稍有變化而已？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？學生分組討論后得出結(jié)論：一是兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入成陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。二是從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”。所以二者有本質(zhì)區(qū)別，這就是一個人說話水平高低所帶來的不同效應。

而對于那些羞于啟齒、言語木納、詞不達意的學生，筆者試著先讓他讀課文，回答一些較簡單的問題。或者鼓勵他先寫下來，然后修改，最后讀出來。持之以恒，一抓到底，直到學生能說、會說、說得清楚。在說的過程中，只要有一點可取之處就予以肯定，使學生嘗到“說”的甜頭。通過這些活動，使學生充分認識到，這些能力都是在職場、社交中較之書面表達能力使用頻率更高、用處更多、社會適應性更強的基本交際能力，這些能力的提高，對今后的工作、生活乃至自己的一生都具有很重要的意義。這不僅有效地激發(fā)了學生學習語文的積極性，而且還鍛煉和提高了學生敢于說話、善于說話的能力。

二、因材施教培養(yǎng)學生的應用寫作能力

當前，我國技工學校的大范圍招生制度決定了生源質(zhì)量處于較低層次，招收的學生基本上是初中生，他們的語文素養(yǎng)不高、寫作能力較低、內(nèi)容空洞無物和語句結(jié)構(gòu)不合規(guī)范，其中以錯別字和用詞不當現(xiàn)象最為嚴重。為此，筆者鼓勵學生從周記寫起。在上汽修班語文課時，要求學生寫周記，因為全是男生，寫作水平、寫作惰性更甚。于是，筆者手把手教他們寫周記，或抄錄看到的好詞好句，或敘說自己快樂和苦惱的事，或反映班內(nèi)動態(tài)等。學生寫完以后，筆者及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性。剛教這個班的時候，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且無人缺交，效果明顯。

另外，筆者還利用課堂教學，講解與學生就業(yè)聯(lián)系比較緊密的幾種實用文體。結(jié)合學生學習生活實際，引導他們進行請假條、借條、領條的寫作。聯(lián)系企業(yè)實際要求，組織學生進行市場調(diào)查、工作計劃總結(jié)、廣告宣傳的寫作訓練。讓學生在應用中增長才干，培養(yǎng)語文的應用能力。

三、創(chuàng)新教法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

技校語文課堂教學中常常存在教師一講到底、一問到底、一做到底的教法，教師在教學中要注意摒棄這種傳統(tǒng)的教學模式，改革課堂教學，尊重學生個性，給學生搭建一個表達心聲、個性張揚的平臺，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因而，語文教師在課堂教學活動中，要抓住一切機會鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生主體參與講課，以有助于發(fā)揮個體的主觀能動性，更有益于培養(yǎng)學生的認知和創(chuàng)新。

如：對《人格是最高學位》《人生的境界》《人的高貴在于靈魂》等作品改編成辯論比賽；學唱《隱形的翅膀》《我們擁有一個名字叫中國》等歌曲；《仰望星空》《荷塘月色》的朗誦比賽……這些體驗、實踐給學生的體驗都是新穎的，每一種表演都是美的，每一種思維方式都是富有創(chuàng)造性的，學生各抒己見。教師應鼓勵每一種有見解的看法，歸納并分析學生們的各種觀點，讓他們?nèi)媪私庾髌?。語文課堂教學中引入多種形式，目的就在于能讓學生充分地表現(xiàn)他們的思想和創(chuàng)意，讓學生對語文學習充滿興趣、樂趣。

另外，在技校語文教學中，還可根據(jù)不同專業(yè)的學生嘗試不同的教學方法。如：廣告設計專業(yè)的學生可進行詩詞欣賞和創(chuàng)作訓練教學；對幼師專業(yè)的學生可進行話劇表演和寫作訓練等。這樣的教學，既有助于學好文化課，又能鞏固專業(yè)課，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

總之，技校的語文教學，要把培養(yǎng)學生運用語文的能力放到極其重要的位置，為學生的職業(yè)發(fā)展服務，為技工教育的良性發(fā)展服務。

責任編輯 朱守鋰