袁萍

【摘要】目前，高校應用型課程改革的探索不斷更新，核心倡導抓基礎、強能力，注重改革的實質性變化。教學的重點不僅僅是對理論知識的掌握，更多的是對課程實踐能力的把握，關注的是學生的思維方式和動手能力的訓練，這同樣也是企業(yè)招聘的關注重點。文章以民辦高校學生為個案研究對象，抽樣發(fā)放問卷調查，針對經(jīng)濟學原理課程改革的現(xiàn)有模式，探索基于應用技術型改革背景下新型框架的構建。

【關鍵詞】經(jīng)濟學原理應用技術型改革創(chuàng)新民辦高校

基金項目：西安培華學院校級教改課題《應用型課程單元中專業(yè)基礎課的設計、實施和評價——以經(jīng)濟學原理課程為例》。

引言

民辦高校應用技術型改革旨在培養(yǎng)能夠分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決實際問題、維持工作正常運行的高等應用型技術人才。而經(jīng)濟學原理是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，該課程重點培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維，注重培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決實際問題的能力，強調提高學生的綜合素質，最大限度地開發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)新活力。同時，民辦高校的學生群體具有一定的特殊性，他們的數(shù)學基礎和經(jīng)濟分析能力普遍較弱，并且自主學習意識薄弱，這就決定了民辦高校經(jīng)濟學原理課程改革勢在必行。

經(jīng)濟學原理課程的教學現(xiàn)狀

本次研究對西安培華學院商學院2017級新生進行抽樣調查，共計發(fā)放調查問卷277份，有效回收276份，有效回收率為99.64%。調查問卷包括16個問題，涉及了學生基本信息、教師教學方法、學生學習狀態(tài)和滿意度等方面。問卷回收后結果分析如下。

1.學生對該門課程有興趣，了解其重要性，但認為學習難度較大

問卷調查顯示，認為該門課程非常難的學生占比為19.49%，比較難的占50.18%，占比很高，一般難度的占28.16%，將非常難和比較難的兩類加起來所占比例將近70%（如表1所示）。同時，學生認為學習該課程對以后工作有很大幫助的占44.04%，幫助一般的占47.65%，幫助不大的占6.86%，沒有幫助的占1.44%。整體上反映出學生學習經(jīng)濟學原理課程的積極性不夠。

2.學生對教師的教學方式存在不滿，認為有待改進

該門課程任課教師采用的教學方法中傳統(tǒng)教學講授占40.51%，占比較高，多媒體教學占37.98%，而其他的創(chuàng)新教學方式只占21.51%（如表2所示）。問卷反映出該門課程現(xiàn)有的授課方式比較陳舊，無法滿足學生的要求。因此，教師需要以學生為中心，以應用型改革為指導，不斷更新教學手段和方法。

3.考核方式以傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試”為主

經(jīng)濟學原理課程考核方式目前主要以傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試”為主。平時成績主要考核考勤、作業(yè)和筆記等內容，期末考試主要采用閉卷考試的形式，題型主要采用選擇題、計算題、簡答題和論述題等傳統(tǒng)題型，據(jù)上述調查分析得出卷面不及格率偏高。

經(jīng)濟學原理應用型課程改革的優(yōu)化設計

經(jīng)濟學原理課程內容涵蓋了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大領域，主要內容包括西方經(jīng)濟學導論、供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、廠商均衡理論、分配理論、微觀經(jīng)濟政策、國民收入核算和決定理論、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟周期與增長理論和宏觀經(jīng)濟政策等。

課程改革設計從整體上應遵循以下思路：課程內容由簡單到復雜，由單一到綜合，注重調動學生學習的積極性；課程實施注重工學結合，以工作任務為載體設計學習情境；課程考核采取過程考核與結果考核相結合、校內考核與企業(yè)考核相結合的方式進行。

從具體層面上，應打破原有的章節(jié)，并進行重構，具體包括五大模塊：生活經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、管理經(jīng)濟學、民生經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟學。其中，生活經(jīng)濟學主要包括導論、供求理論、一般均衡理論、微觀經(jīng)濟政策和宏觀經(jīng)濟政策；消費經(jīng)濟學主要包括供求理論和消費理論；管理經(jīng)濟學主要包括生產(chǎn)成本理論、市場理論和一般均衡理論；民生經(jīng)濟學主要包括國民收入核算與決定、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長和宏觀經(jīng)濟政策；國際經(jīng)濟學主要包括匯率和宏觀經(jīng)濟政策，具體如圖1所示。

經(jīng)濟學原理應用型課程改革的實施

1.設計情境，引入工作任務，培養(yǎng)學生能力

在民辦高校經(jīng)濟學原理課堂中，呈現(xiàn)出學生學習興趣不高，低頭沉默，消極被動的現(xiàn)象，學生普遍認為知識晦澀難懂，枯燥無用。問卷調查顯示，近70%的學生認為該門課程學習難度大，近60%的學生認為該課程幫助不大。究其根源，主要是民辦高校學生數(shù)學基礎相對薄弱，使學生學習的情感受挫，無法調動學生的學習熱情。

因此，根據(jù)以上分析，經(jīng)濟學原理應用型課程改革探索的具體實施應遵循以下步驟：以學生為中心，改變課程形式，調整課程內容，設計學習情境，提出工作任務，引入經(jīng)濟學知識點，完成任務，培養(yǎng)能力，提升創(chuàng)新思維。整個實施過程遵循任務導學、活動助學的總方針。首先，降低任務難度，建立學習者學習的自信；其次，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達、信息爆炸的新時代，充分利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)手段，使學習者獲取信息渠道多元化，信息呈現(xiàn)方式新穎有趣。

整個實施方案包含五個學習情境，提出并完成十五項工作任務，引入上百個經(jīng)濟學知識點，培養(yǎng)學生的三大能力，具體如圖2所示。

2.改革教學方法

對于民辦高校而言，經(jīng)濟學原理應用型課程的改革探索應如何圍繞教學方法和手段，依托大學課堂活動展開是一個值得我們深思的關鍵問題。

首先，要樹立正確科學的學習觀。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，進一步學習宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的相關知識，是促進我國市場經(jīng)濟大力發(fā)展和經(jīng)濟實力不斷增強、走向國際化的重要條件。

其次，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，與時俱進。針對新時代下學生學習方式的改變，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，更新教學資源，改變教學方法，使用微課和翻轉課堂，激發(fā)學生學習的熱情，多方位、多層次地改變枯燥沉悶的教學現(xiàn)狀。同時，將教材的特點、學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，作為選擇和改革教學方法和手段的依據(jù)，主要采取啟發(fā)式教學法、案例教學法、辯論式教學法、情境模擬教學法和角色扮演法等多種教學方法和手段，因人而異、因材施教，引導每一個學生積極參與課堂互動，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)學生對課堂的喜愛，大大提高教學效率。

最后，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。從學生的角度出發(fā)，強化基礎，堅持努力。由于民辦高校學生數(shù)學基礎薄弱，在學習具體知識的過程中，容易受挫放棄。對此，教師應鼓勵學生保持學習的積極情感，強化基礎，堅持不懈，勤奮努力，朝著目標前進。

3.重新調整實踐教學資源配置，開展深度校企合作

如何讓學生找到一份好工作，是應用技術型改革的重中之重。應用型課程改革注重實踐，注重學生動手能力的培養(yǎng)，工作任務貫穿于整個改革實施過程，所以，重新調整實踐教學資源的配置，開展深度校企合作成為改革的又一個重點。

按照“工學結合、知行合一”的培養(yǎng)要求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、流通、服務的真實技術和流程，統(tǒng)籌各類實踐教學資源，構建功能集約、資源共享的專業(yè)類或跨專業(yè)類實驗教學平臺，建立產(chǎn)學研一體的校內大型實驗實訓實習中心。

同時，校外實習基地也是培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素質的重要場所，可以發(fā)揮教師在“產(chǎn)、學、研”等方面的重要作用。校外實習基地建設要本著“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利”的原則，充分利用學校的科技、人才、文化、信息等資源優(yōu)勢，在開展實踐教學的同時，加強與基地單位在人才培養(yǎng)、信息技術開發(fā)、科學研究及成果轉化、文化建設、管理改革等方面的合作，促進學校和實習基地單位的共贏。對校外實習基地的建設應實行動態(tài)的合作與發(fā)展。對于一些條件好、發(fā)展穩(wěn)定并具有積極合作意向的行（企）業(yè)可以建立相對固定的基地。全面開展深度校企合作，加快校外實訓實習基地的建設。

除此之外，經(jīng)濟學原理課程的改革探索中應進一步加強與其他課程的銜接，體現(xiàn)案例分析的行業(yè)特色，關注學生管理能力和思維方式的訓練，強調課程的致用性要求，不斷充實更新經(jīng)濟學理論研究與實踐的發(fā)展，對應用型課程改革形成有力的補充。

經(jīng)濟學原理應用型課程改革后的考核評價

經(jīng)濟學原理應用型課程改革后的考核評價應采取多元化考核的方式。在常規(guī)期末考試考核的基礎上，除引入考勤、作業(yè)和筆記考核外，同時引入專題討論、實踐調研和策劃報告等考核方式與之相結合。本課程的評價環(huán)節(jié)結合學生自身情況、任課教師和實習單位三方所進行的全方位的效果評價，最終構建一個最優(yōu)的課程考核體系，堅持以學生為中心，促進學生主動學習，使學生能夠釋放潛能并全面發(fā)展。

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作者單位：西安培華學院陜西西安