譚開榮

【摘要】翻譯教學(xué)是滿足新時(shí)代要求，培養(yǎng)實(shí)用型翻譯人才的有效途徑之一，而有效的翻譯教學(xué)離不開必要的翻譯理論指導(dǎo)。本文主要調(diào)查分析寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“寶職院”）公共大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀以及困擾目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)的因素，探討功能翻譯理論視角下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思路及意譯等翻譯策略，以使學(xué)生翻譯水平和技能再上新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】功能翻譯理論大學(xué)英語翻譯教學(xué)翻譯策略和技巧意譯

基金項(xiàng)目：2017年度陜西高等教育教學(xué)改革研究（高職高專）課題《高職院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)中滲透翻譯理論的研究》（課題編號：17GY038）。

翻譯是一門雙語藝術(shù)，是用一種語言再現(xiàn)或再創(chuàng)另一種語言所表達(dá)的內(nèi)容，包括書面的和口頭的兩種，即口譯和筆譯，是一種跨社會(huì)、跨語言、跨文化的雙語活動(dòng)。教育部高等教育司于2007年修訂并頒布的最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)畢業(yè)生翻譯能力應(yīng)達(dá)到的最低要求為：“能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。”隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)已不能滿足對翻譯人才的需求。因此，很有必要積極進(jìn)行創(chuàng)新。

寶職院公共大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在多年非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)和考核對學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，且翻譯教學(xué)效果不佳。筆者對高職大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及在翻譯教學(xué)中如何滲透翻譯理論進(jìn)行了針對性調(diào)查。對寶職院高職2016級醫(yī)學(xué)護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、小學(xué)教育、學(xué)前教育等5個(gè)專業(yè)10個(gè)班級的560名學(xué)生進(jìn)行了“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（A級）模擬摸底測試，摸底測試中總成績及格率為55%（308人及格），其中單項(xiàng)翻譯成績及格率為38.2%（214人及格）。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生翻譯能力薄弱低下，有72%的學(xué)生不了解常見的翻譯方法和技巧；92.3%的學(xué)生不清楚英漢語篇的特點(diǎn)；70%的學(xué)生語法概念不清，基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)；65%的學(xué)生詞匯量欠缺，詞義辨析能力不強(qiáng)；94%以上的學(xué)生對常見的翻譯理論毫無認(rèn)知。

通過對上述情況的分析，導(dǎo)致高職學(xué)生英語翻譯能力低下的原因主要有兩方面：首先，教材、師資和課時(shí)等方面存在不足。寶職院所用公共大學(xué)英語教材為西北大學(xué)出版社出版的《新希望大學(xué)英語》，該教材在內(nèi)容編排上雖有翻譯技巧介紹，也附有一定練習(xí)，但與專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生缺乏興趣。翻譯教學(xué)師資隊(duì)伍力量不均衡，教學(xué)方法不新穎，教學(xué)設(shè)備陳舊落后。大多數(shù)從事大學(xué)英語教學(xué)的教師對翻譯理論接觸較少，受英語課時(shí)安排不足（學(xué)校大學(xué)英語周課時(shí)除第一學(xué)期4節(jié)外，其余學(xué)期僅為2節(jié)）和教學(xué)進(jìn)度影響，沒有提供課時(shí)專門系統(tǒng)講授翻譯理論和技巧，少數(shù)翻譯碩士專業(yè)老師也只能偶爾進(jìn)行零碎不成體系的淺顯指導(dǎo)。其次，學(xué)生缺乏有效的翻譯理論指導(dǎo)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，大學(xué)英語課堂上幾乎沒能接觸必要的翻譯理論，不少學(xué)生談譯色變，畏懼翻譯，害怕出錯(cuò)而不敢進(jìn)行大量翻譯實(shí)踐。加之，學(xué)生英漢雙語基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，英漢差異對比研究不足，英漢跨文化意識(shí)不強(qiáng)。

針對目前高職大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為有必要在大學(xué)英語教學(xué)中滲透一定的翻譯理論，指導(dǎo)翻譯教學(xué)實(shí)踐。學(xué)者蔡基剛認(rèn)為沒有一定翻譯理論和技巧的指導(dǎo)，僅有較強(qiáng)的閱讀能力和單句表達(dá)能力，無法通過翻譯達(dá)到交流的目的。給學(xué)生適當(dāng)滲透翻譯理論，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，可以更加全面系統(tǒng)地進(jìn)行翻譯，整體提高翻譯水平。

找準(zhǔn)指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯實(shí)踐教學(xué)的翻譯理論

找準(zhǔn)適合大學(xué)英語翻譯教學(xué)的翻譯理論，能對翻譯教學(xué)實(shí)踐起到有效的指導(dǎo)促進(jìn)作用。長期指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的大都是傳統(tǒng)翻譯理論，如上世紀(jì)五六十年代國外從語言學(xué)角度出發(fā)，以原文為中心的對等翻譯理論備受關(guān)注，國內(nèi)嚴(yán)復(fù)的“信達(dá)雅”翻譯標(biāo)準(zhǔn)、魯迅的“寧信而不順”、錢鐘書的“化境說”、許淵沖的“三美說”等翻譯思想盛行?；谀壳案呗毚髮W(xué)英語應(yīng)用翻譯課程的狀況和它自身的鮮明特點(diǎn)，這些傳統(tǒng)翻譯理論并不能有效地指導(dǎo)翻譯教學(xué)，需要一種新的翻譯理論擔(dān)此重任。

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語翻譯材料的特征，翻譯理論的傳授重在把握好度，夠用即可。筆者認(rèn)為以凱瑟林娜·賴斯文本類型理論（Text Typology）和漢斯·弗米爾目的論（Skopos Theory）為代表的功能派翻譯理論可作為大學(xué)英語翻譯活動(dòng)的有力指導(dǎo)，為大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供了可供參考和使用的翻譯思路和策略。

功能翻譯理論簡述及啟示

1.功能翻譯理論

凱瑟林娜·萊斯，功能翻譯理論的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一，首先提出了功能派翻譯思想，將語言功能、語篇類型和翻譯策略相聯(lián)系，促使功能翻譯思想的興起。漢斯·弗米爾在其翻譯思想影響下，創(chuàng)立了功能翻譯核心理論：翻譯目的論。目的論認(rèn)為無論什么翻譯都有對應(yīng)的受眾群體，翻譯是在“目標(biāo)語情景中為某種目的及目標(biāo)受眾而生產(chǎn)的語篇”（張美芳，2005）。根據(jù)功能目的論，翻譯要遵循四大法則：其一，居于首位的目的論法則，即譯文取決于翻譯的目的；其二，連貫性法則，指譯文必須內(nèi)部連貫，要求譯文具有可理解性；其三，忠實(shí)性法則，即“最大程度地對原文本忠實(shí)模仿（a maximally faithful imitation of the source）”（Nord，2001：32）；其四，在譯文目的論的核心理論基礎(chǔ)上，功能派還提出了評價(jià)譯文的總原則即充分原則。凱瑟林娜·萊斯將語篇類型分為信息型、表達(dá)型和操作型三種，并指出語篇類型決定具體的翻譯方法和策略。大學(xué)英語翻譯教學(xué)中所涉及的原文一般以敘事文、議論文和略帶科普性質(zhì)的文章為主，可列為信息文本，翻譯時(shí)重在達(dá)意準(zhǔn)確，措辭嚴(yán)密，不刻意追求語言的藝術(shù)性，以實(shí)現(xiàn)傳遞信息之功能為目的。后來，克里斯蒂安·諾德（Christiane Nord）在此基礎(chǔ)上提出譯者應(yīng)遵循“功能+忠誠”的指導(dǎo)原則，從而完善了該理論。

2.功能翻譯理論的啟示

功能翻譯理論為英漢互譯研究開辟了一個(gè)新視角，具有一定突破性，賦予大學(xué)英語翻譯教學(xué)相關(guān)啟示。功能翻譯理論以目標(biāo)語為主要研究對象，豐富了傳統(tǒng)占領(lǐng)主導(dǎo)地位以“原文”為中心的奈達(dá)動(dòng)態(tài)對等翻譯理論，使譯者逐漸擺脫形式對等論的約束。該理論更加重視對翻譯活動(dòng)中諸如譯者的地位、目標(biāo)語的作用、文本接受者的期望等其他要素的研究。功能翻譯理論將重心由單純的字詞句轉(zhuǎn)移到語篇，同時(shí)考慮語言和文化因素，擺脫之前語言學(xué)關(guān)于字詞句等方面條條框框的限制，將語篇作為研究單位，并關(guān)注翻譯的交流目的，具有重要現(xiàn)實(shí)和理論意義。

功能派翻譯理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新對策研究

1.從功能目的翻譯角度加強(qiáng)學(xué)生語篇連貫性培養(yǎng)

打破傳統(tǒng)以原文為中心，進(jìn)行字、詞、短語機(jī)械的一對一轉(zhuǎn)換翻譯教學(xué)及練習(xí)模式，避免“死譯”或“硬譯”。功能翻譯的前提是語用，在確定目標(biāo)功能之后，對原文加以篩選，確保連貫，將語篇與語境充分聯(lián)系起來。

2.加大英漢兩種語言的對比研究，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)

非英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)時(shí)，常認(rèn)為英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換就是一種簡單的替代關(guān)系，缺乏對英漢兩種語言深層次的差異性認(rèn)識(shí)。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，英語重形合，多長句，呈樹形結(jié)構(gòu)；漢語重意合，多短句，呈竹形。在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該利用有限的課時(shí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢語語言結(jié)構(gòu)的對比研究。

語言與文化關(guān)系密切，語言是文化的載體和符號，反映它所代表的文化。在全球一體化進(jìn)程加速的今天，翻譯是兩種文化之間交流的橋梁和紐帶，譯者不但要了解本國語的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，還要熟知譯入語的文化風(fēng)俗、民族信仰與特征等。學(xué)者何三寧曾指出翻譯課既是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生樹立翻譯的理解意識(shí)和功能意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語言意識(shí)和文化意識(shí)的過程。

我們在講授《新希望大學(xué)英語》第二冊第五單元Table Manners餐桌禮儀翻譯時(shí)，要讓學(xué)生多方面了解分析中西方餐桌禮儀的差異。無論是在出席時(shí)間上、座次安排上，還是在餐具使用和進(jìn)餐禮儀方面都有明顯的差異。中國餐飲文化講究動(dòng)，共同分享食物，喜歡熱鬧，而西方的餐飲文化則是安靜地切割自己的盤中餐，通過了解中西文化的差異，學(xué)生可以很輕松地提高跨文化翻譯能力。

3.選擇合適的翻譯策略和技巧

功能翻譯理論強(qiáng)調(diào)翻譯的目的決定翻譯的策略和方法，主張不再依據(jù)等值理論對到底是直譯還是意譯進(jìn)行無休止的爭論，直譯、調(diào)整性譯法、仿譯、闡釋等意譯策略都可以使用。功能翻譯理論的忠誠性原則并不是要求譯文與原文在形式和內(nèi)容達(dá)到機(jī)械一致，從而刻意地追求直譯。因英漢兩種語言中很多約定俗稱的諺語、成語等表達(dá)語與各自的背景文化息息相關(guān)，不能逐字逐句按照字面意思翻譯，這時(shí)需要采用意譯，在譯文的表達(dá)形式上則需另辟蹊徑，使得譯文傳達(dá)的信息或內(nèi)容與原文相似即可。

直譯還是意譯，取決于英語和漢語兩種語言的規(guī)則，有時(shí)既有直譯存在的必要性也有意譯存在的可能性，須將二者結(jié)合起來。功能翻譯理論更主張對于特殊文本、特殊語用和特殊情景適當(dāng)變通，靈活運(yùn)用翻譯策略，通過重復(fù)、調(diào)整詞語順序、增刪詞匯、分譯合譯、詞類轉(zhuǎn)換或語態(tài)變換等方式采用意譯，以原文的整體意義為核心進(jìn)行翻譯活動(dòng)，著重語篇意義的連貫性。

結(jié)語

掌握必要的翻譯理論可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯活動(dòng)中的規(guī)律，解釋翻譯活動(dòng)中的各種現(xiàn)象。在翻譯教學(xué)中滲透功能派翻譯理論，能拓寬教師視野和思維，改進(jìn)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，有效挖掘?qū)W生英語翻譯的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性。筆者相信，學(xué)生在吃透并領(lǐng)悟相關(guān)翻譯理論的前提下，進(jìn)行適量的翻譯實(shí)踐，恰當(dāng)靈活使用相關(guān)翻譯技巧，翻譯水平定會(huì)提升，翻譯教學(xué)中的部分問題也會(huì)迎刃而解。

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作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西寶雞