摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代傳播媒體的飛速發(fā)展，多種多樣的影視資源在人們的生活與學(xué)習中發(fā)揮著重要的作用。尤其是那些由名著、小說等改編的電影、電視劇等將抽象的文字以生動直觀的畫面、情境展現(xiàn)出來，這對于抽象思維能力不發(fā)達的小學(xué)生來說，是可以透過畫面來感知文字的。加之，小學(xué)語文教學(xué)活動開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在感知文字、文本的基礎(chǔ)上，與作者進行對話。生動直觀的畫面、惟妙惟肖的表演可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，由此在體會中與人物產(chǎn)生情感共鳴。在本文中，我主要立足小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，談一談如何有效地將影視資源引入其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；影視資源；應(yīng)用方法；課堂導(dǎo)入

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，其人文性發(fā)揮著重要的作用。在語文教學(xué)活動開展中，我們不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，還要透過簡單的語言文字來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性、健全的人格以及深厚的文化修養(yǎng)等。但是，語文內(nèi)容具有一定的抽象性，尤其是文章的閱讀，學(xué)生需要通過簡單的字詞來感知作者蘊含其中的思想情感。這對于抽象思維能力不發(fā)達和生活經(jīng)歷有限的小學(xué)生來說是很難的。此時，我們可以借助生動直觀的形式，諸如與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視資源等來引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，為其實現(xiàn)與文本的對話打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 影視資源在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)活動開展的首發(fā)環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展中，教師可以將影視資源引入其中，借此在豐富導(dǎo)入手段的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多種教學(xué)目的。

（一） 了解背景

縱觀我們所使用的教科版教材中，其所收入的內(nèi)容與學(xué)生的生活時代背景相距甚遠，這也是為什么許多學(xué)生無法對其有深刻理解的原因之一。由此，在課堂教學(xué)中是學(xué)生對文本內(nèi)容的背景有一定的了解顯得至關(guān)重要。所有，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會借助影視資源向?qū)W生呈現(xiàn)與文本內(nèi)容有關(guān)的背景知識，使其在“真實的”環(huán)境下產(chǎn)生感同身受之感，借此為其感知文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，我在導(dǎo)入《吳用智取生辰綱》這一內(nèi)容的時候，會向?qū)W生播放98版的電視劇《水滸傳》的相關(guān)片段，使學(xué)生對當時的北宋的社會環(huán)境有一定的了解，以及對吳用的人生經(jīng)歷做一個詳細地了解。學(xué)生在觀看的過程中，其情緒會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而出現(xiàn)波動，這是教師的語言描述無法實現(xiàn)的。而且，站在大的社會背景下，學(xué)生自然而然地會對吳用智取生辰綱的背景有一定的了解，借此為其深刻理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 設(shè)置懸念

學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展之初，倘若就能對將要學(xué)習的知識有深刻的理解，那么，其自然會在課堂教學(xué)活動參與中保持高昂的情緒。由此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常會借助影視資源來為學(xué)生設(shè)置懸念，借此調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

以《丑小鴨》課堂導(dǎo)入為例，我在導(dǎo)入之初會直接將本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著借多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)俄羅斯電影《丑小鴨》的片段，直觀生動的畫面很容易吸引學(xué)生的注意力，在片段播放結(jié)束之后，我會向?qū)W生提出這樣一個問題：在這個片段中你們都了解了哪些內(nèi)容呢？學(xué)生們在感性認知下，暢所欲言，有的說，丑小鴨因為丑受到了別人的欺負，有的說丑小鴨在別人的欺負下會變得越來越自卑，有的說丑小鴨在長期的欺負下選擇離家出走……針對學(xué)生的回答，我會引導(dǎo)學(xué)生思考：丑小鴨的命運到底會如何發(fā)展呢？這自然也是學(xué)生極想知道的內(nèi)容，由此借助問題設(shè)置了懸念，學(xué)生會自主地借助文章內(nèi)容來尋求答案。

二、 影視資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 情境創(chuàng)設(shè)

將生動直觀的影視資源引入到課堂教學(xué)之中，其首先所實現(xiàn)的當然是情境再現(xiàn)了。學(xué)生在有限的生活經(jīng)驗和語文認知中難以對文本中所描繪的情境有深刻的理解，此時將影視資源引入其中，自然會使學(xué)生立足文本環(huán)境，在走入文本情境之中，理解文本內(nèi)容。

比如，我在組織《三峽之秋》這一內(nèi)容的時候發(fā)現(xiàn)，所執(zhí)教班級有很少的學(xué)生去過三峽，對三峽的秋景難以有豐富的想象。在學(xué)習文本內(nèi)容，尤其是對三峽早、中、晚秋景的不同難以想象。對此，我會根據(jù)不同的時間，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)與不同時間段三峽不同的秋景，在生動的畫面與文字一一對應(yīng)下，學(xué)生可以深入到文本所描述的情境之中，在直觀的感知下對三峽的秋景產(chǎn)生深深的向往與喜愛之情。

（二） 呈現(xiàn)聲畫

既然小學(xué)語文教學(xué)活動開展的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者進行對話。那么，在語文教學(xué)活動開展中，教師向?qū)W生詳細地講述了文本內(nèi)容之后，自然需要引導(dǎo)學(xué)生與作者進行情感交流。語言文字的表述是難以實現(xiàn)這一點的。此時，我會借助影視資源，利用其生動的聲畫來對學(xué)生加以引導(dǎo)。

比如，在講授《中國魔稻》這一內(nèi)容的時候，我會在講到袁隆平研制雜交水稻，雜交水稻研制成功給世界帶來的影響這些內(nèi)容的時候，直接向?qū)W生呈現(xiàn)袁隆平教授埋首于田間地頭和各國對雜交水稻贊揚的畫面。在生動的畫面中，學(xué)生會感到心潮澎湃，此時，我引導(dǎo)學(xué)生想一想自己有什么想說的。學(xué)生們在情感的驅(qū)使下，有的說袁隆平教授很不容易，我們需要向他學(xué)習。有的說科技是社會發(fā)展的動力。有的說我們要努力學(xué)習，用智慧、用科技在世界競爭中贏得一席之地……如此，學(xué)生將對袁隆平教授的崇敬之情，上升到了國家層面，為其高尚的思想道德的形成打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生對抽象的文本內(nèi)容有深刻的理解，教師可以借助直觀形象的影視資源來引導(dǎo)學(xué)生了解文本背景、感知文本內(nèi)容、與作者進行對話，在提高學(xué)生語文學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，為其人文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]莫金化.影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].散文百家（新語文活頁），2017（02）：75.

作者簡介：

王璐，黑龍江省牡丹江市，海林市第二小學(xué)。