摘 要：交際法是以提升學(xué)習(xí)者應(yīng)用某種語言來達(dá)到交際目的的一種教學(xué)方法，看重的是學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，這便與傳統(tǒng)的“灌輸-接受”式教學(xué)看重學(xué)習(xí)者獲取語言知識(shí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。其中，角色扮演法是一種通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，讓小學(xué)生成為英語對(duì)話的主人公的一種趣味性教學(xué)法，可激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在合作交際中提升自身的英語表達(dá)能力。本文便將從創(chuàng)設(shè)表演情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、及時(shí)做好表演反饋三個(gè)角度來分析角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；角色扮演法；應(yīng)用策略

“啞巴英語”一直都是困擾我國小學(xué)生學(xué)好英語的基本因素之一。許多小學(xué)生在剛剛接觸英語的時(shí)候都感到十分新鮮、好奇，這種好奇心會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。但是，如果教師只知道單向傳輸英語詞匯、語法、句型、詞組搭配等固定知識(shí)，忽視了小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，那么，這必將會(huì)消磨掉小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生厭學(xué)、失望、無趣的負(fù)面心理。角色扮演法趣味性十足，交際目的突出，不僅可保證師生、生生的溝通與互動(dòng)變得更加自然、順暢，還可讓小學(xué)生通過換位思考與相互合作了解他人的思想與觀點(diǎn)，從而提高他們的理解能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)全面把握角色扮演法的實(shí)施要點(diǎn)，以角色扮演法來促使小學(xué)生英語素養(yǎng)得以穩(wěn)步提升。

一、 創(chuàng)設(shè)表演情境

情境是表演的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入某種特定氛圍，使其了解人物心理的基本條件。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，會(huì)加速小學(xué)生理解人物性格與特征的進(jìn)度，讓小學(xué)生在角色表演活動(dòng)中投入全身心的精力。實(shí)際上，從某個(gè)層面來說，角色扮演活動(dòng)本就是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，而這便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交際環(huán)境的前提與基礎(chǔ)。

就如在“Hello”一課中，筆者提前到了教室，每見到一個(gè)學(xué)生，便主動(dòng)與他們打招呼，向他們說“Hello！”雖然大多數(shù)小學(xué)生都是在三年級(jí)開始接觸英語，但是他們對(duì)“Hello”這個(gè)詞卻并不陌生，因此，有一部分小學(xué)生便主動(dòng)用“Hello”回復(fù)我的問候。在英語課堂上，筆者正式向所有的同學(xué)打招呼，以雙語介紹了自己的名字，并詢問小學(xué)生的名字，這便可在常規(guī)的師生對(duì)話中建立英語學(xué)習(xí)情境，使其在情境中快速掌握hello、Whats your name、Im……等句型。待基礎(chǔ)知識(shí)講授結(jié)束之后，筆者便引導(dǎo)小學(xué)生以“問候接龍”的方式展開英語對(duì)話練習(xí)，即小學(xué)生按照座位進(jìn)行英語對(duì)話，彼此問候、相互介紹，以便達(dá)到鞏固所學(xué)與培養(yǎng)小學(xué)生口語能力的目的。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維是指教師應(yīng)突破教材、課堂、教師的限制，允許小學(xué)生根據(jù)表演實(shí)際來完成個(gè)性化的創(chuàng)造與改編。現(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材中多以對(duì)話形式來出示某單元的重點(diǎn)知識(shí)與詞匯，這種教材設(shè)計(jì)主要是為了提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力。但是，對(duì)話內(nèi)容畢竟比較簡(jiǎn)短，并不能完全滿足小學(xué)生的交際需求。因此，以教材為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，展開個(gè)人創(chuàng)作，便成為提升他們英語交際能力與英語素養(yǎng)的重要活動(dòng)。

在“My family”一課中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生以4人為一組來展開角色設(shè)計(jì)，每個(gè)小學(xué)生都需在小組內(nèi)介紹自己的家庭成員，同時(shí)還要以“Whos that...？”等英語句型來保證整個(gè)對(duì)話的流暢性。在這個(gè)對(duì)話活動(dòng)中，小學(xué)生不必完全按照課本的對(duì)話模式來進(jìn)行練習(xí)，而是根據(jù)自己想要就“family”所做的表達(dá)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。在本課對(duì)話練習(xí)中，筆者會(huì)為小學(xué)生提供充分的教學(xué)幫助。比如有的小學(xué)生想要介紹自己家人的職業(yè)，有的小學(xué)生想簡(jiǎn)單介紹自己家人的外貌特征，目的在于突出學(xué)生家人的特色。對(duì)此，筆者十分贊賞，且為補(bǔ)充對(duì)話內(nèi)容擴(kuò)充了本課的詞匯教學(xué)與語法教學(xué)，豐富了學(xué)生的英語認(rèn)知。

三、 及時(shí)做好表演反饋

表演反饋是指教師應(yīng)就小學(xué)生的表演與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與分析，讓小學(xué)生明白自己在表演活動(dòng)中仍需改進(jìn)與完善的不足，肯定小學(xué)生在表演中所表現(xiàn)出的表演天賦與英語進(jìn)步，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠客觀、全面的認(rèn)識(shí)自己的英語水平，以便使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。及時(shí)的表演反饋可以說是查漏補(bǔ)缺、矯正修復(fù)的重要活動(dòng)，每一個(gè)小學(xué)英語教師都應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

就如在上述“My family”一課的角色表演活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生輪流表演對(duì)話內(nèi)容，認(rèn)真記錄每一位小學(xué)生的表演表現(xiàn)，如語音語調(diào)、對(duì)話感情、神態(tài)舉止等，筆者會(huì)重點(diǎn)表揚(yáng)表演自然、聲音嘹亮、舉止大方的小組，還會(huì)就小學(xué)生所編寫的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)。不僅如此，筆者還會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生展開自評(píng)與互評(píng)，這便于他們客觀認(rèn)知自己與其他同學(xué)的長處與不足，可端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，角色扮演法符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡新奇事物的學(xué)習(xí)心理，是一種開放性高、創(chuàng)造性強(qiáng)的新型教學(xué)方式。因此，小學(xué)英語教師必須要全面提升自身的英語素養(yǎng)，做好英語課堂的宏觀把控，使小學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快樂。

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作者簡(jiǎn)介：

張茜，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)草場(chǎng)街小學(xué)。