摘 要：初中英語閱讀在整個(gè)英語教學(xué)中占有重要的地位，同時(shí)也是孩子在英語學(xué)習(xí)過程中難理解的一點(diǎn)。所以為了整體提高學(xué)生的英語能力，教育界把突破點(diǎn)放在了如何提高英語閱讀教學(xué)水平上，從而解決學(xué)生的難點(diǎn)，輕松地學(xué)習(xí)英語。本文為了做好英語教學(xué)策略的優(yōu)化，從分層教學(xué)的角度來看，淺要分析分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，希望能為初中英語閱讀教學(xué)開拓新思路，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；方式優(yōu)化

一、 分層教學(xué)方式的涵義

常說的分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在教師在充分考慮到如學(xué)習(xí)能力的高低差別、興趣愛好不同以及平常所表現(xiàn)出的成績(jī)差異等每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特征之后，有針對(duì)性地劃分學(xué)生的層次，最終做到對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的因材施教。從而使每位同學(xué)都能在受教育的過程中收獲到自身能夠接受的知識(shí)程度，以便達(dá)到教學(xué)成果最大化的目的。

二、 分層教學(xué)方式的重要性及核心

這種教學(xué)方式可以大幅度地為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下發(fā)展自己的個(gè)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育要多樣化的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛在的能力。首先，分層教學(xué)方式在實(shí)踐過程中，要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而才能客觀地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的分層，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中得到不同程度的英語閱讀能力的提高。此外，分層教學(xué)的完美應(yīng)用應(yīng)該建立在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心的前提上，然后在教師相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，使自己的英語閱讀能力得到提高。其次，學(xué)生的英語閱讀能力的提高需要靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和鉆研得到積累，分層教學(xué)方式通過突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，從而能夠在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用

（一） 學(xué)生的分層

由于學(xué)生之間存在個(gè)體的差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生雖然都是同一種學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，但是每個(gè)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)深度都不一樣，再考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同而導(dǎo)致的接受知識(shí)的速度不同、遺忘知識(shí)的速度也不一樣，因此出現(xiàn)過了一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況也不同，忘得快的同學(xué)雖然接受能力可能會(huì)比其他學(xué)生好些，但是遺忘快造成的基礎(chǔ)不扎實(shí)也是不可避免的情況。在初中英語的閱讀教學(xué)中，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層——A層的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力和英語語感是班級(jí)里頂尖的，并且在學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)路程做出了明確的規(guī)劃；第二層——B層的學(xué)生大概是班級(jí)中等的水平，雖然學(xué)習(xí)接受力不錯(cuò)，但是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，在初中英語的學(xué)習(xí)中有較多的進(jìn)步空間；第三層——C層的學(xué)生大概在班級(jí)里的成績(jī)排在末尾，大多數(shù)是僅僅為了應(yīng)付完成老師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，并且缺乏正確的閱讀習(xí)慣，這些學(xué)生普遍存在英語語感不好、學(xué)習(xí)興趣不高的情況。希望能通過學(xué)生的分層，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供科學(xué)的依據(jù)。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的分層

由于學(xué)生所屬層次不同，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解進(jìn)行合適的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對(duì)于A層次的學(xué)生要重視綜合能力的培養(yǎng)，而對(duì)于B層次的學(xué)生，多注重培養(yǎng)相關(guān)重點(diǎn)句式的應(yīng)用，最后針對(duì)C層次的學(xué)生，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，并且注意要從最基礎(chǔ)的部分開始，在過程中不能夠急于求成，讓學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于一些比較復(fù)雜的句型，則不作過多要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度的拓展和補(bǔ)充即可。

比如，在仁愛版七年級(jí)上Unit 3 Section D時(shí)，學(xué)習(xí)family tree，讓所有同學(xué)每人簡(jiǎn)單表示出自己的家譜，然后分小組，交換家庭成員的稱呼及其信息。對(duì)于C層次的學(xué)生，可以填相關(guān)的表格進(jìn)行單詞的應(yīng)用練習(xí)；而對(duì)于B層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生就一個(gè)關(guān)系進(jìn)行造句的練習(xí)，是學(xué)生在上課過程中掌握好句型的語法；由于A層次學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，所以可以讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題環(huán)境加上家庭人員關(guān)系，寫一篇作文，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（三） 閱讀訓(xùn)練的分層

為了配合教學(xué)目標(biāo)的分層最終能夠落實(shí)，閱讀訓(xùn)練的分層也是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以從難易程度出發(fā)，將其主要分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型，并且這三類題目由淺入深地適用于由弱到強(qiáng)的C、B、A三類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。舉例來說，一些基本的單選題、填空題以及短語翻譯等是基礎(chǔ)題的范疇，如“either...or，neither...nor”等這類體現(xiàn)文章并列關(guān)系的詞，讓學(xué)生大致明白文章含義的層次；提高題主要是讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用一些基礎(chǔ)句式，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行上下文的合理推斷，因此在做閱讀訓(xùn)練時(shí)可以設(shè)置一些根據(jù)文章內(nèi)容翻譯句子的題目。A層次的學(xué)生要更側(cè)重于如何提升思維能力，因此可以在題目設(shè)計(jì)上加大難度。除了針對(duì)題型之外，學(xué)生也應(yīng)該注重課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這就需要教師給不同層次的學(xué)生分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)該把中心放在一些有難度的課外閱讀來拓展閱讀的深度和廣度，從而在提高解題水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯量的增加；對(duì)于B層次的學(xué)生，就需要緊跟著教師的腳步，找到適合自己的閱讀方法，多多進(jìn)行語句的訓(xùn)練，并且養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣；對(duì)于C層次的學(xué)生，則是通過擴(kuò)大基礎(chǔ)的閱讀量，讓學(xué)生閱讀到更多主題的文章，激發(fā)其英語閱讀的興趣，加大學(xué)生的成就感，讓學(xué)生能夠在英語閱讀中自信地走下去。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，如果能夠從分層教學(xué)的角度出發(fā)，則能夠有效地改進(jìn)傳統(tǒng)英語閱讀的教學(xué)方法，在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。因此，英語教師可以在課堂實(shí)踐中增加分層教學(xué)應(yīng)用的頻率，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張淑蝦，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣城關(guān)中學(xué)。