摘要：伴隨著新課程改革在我國(guó)教育體制中的不斷深入，素質(zhì)教育對(duì)各個(gè)階段的教育教學(xué)實(shí)踐有了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，特別是注重對(duì)教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法的創(chuàng)新性改革，通過(guò)教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)手段的創(chuàng)新，全面構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境，用多樣化的創(chuàng)新性教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)。本文以中職衛(wèi)校生物學(xué)課程教育教學(xué)改革的創(chuàng)新性實(shí)踐進(jìn)行探究，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和理念等方面進(jìn)行研究，希望為今后的中職生物學(xué)教學(xué)提供教學(xué)借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；生物學(xué)；教學(xué)方式；改革創(chuàng)新

一、 引言

中職衛(wèi)校教育作為我國(guó)重要的高等教育模式之一，在近些年來(lái)為我國(guó)培養(yǎng)了許多的專業(yè)技術(shù)型人才。然而在全新的社會(huì)人才需求形勢(shì)下，中職教學(xué)的模式和教學(xué)手段都十分有必要做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念方式做出創(chuàng)新性的改革。中職生物學(xué)的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)大量的生物和醫(yī)學(xué)方面的人才，滿足社會(huì)各個(gè)行業(yè)日益增長(zhǎng)的人才需要。但是當(dāng)前的中職衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中依然存在教學(xué)模式過(guò)于陳舊的問(wèn)題，對(duì)此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的變革創(chuàng)新，提高中職生物學(xué)的教學(xué)水準(zhǔn)。

二、 當(dāng)前中職衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然新課程改革在我國(guó)教育中順利地開展進(jìn)行，但是在中職衛(wèi)校的教學(xué)實(shí)踐中依然存在著諸多問(wèn)題，極大地限制了中職教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)，不利于提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，以中職衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)為例，教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是受到日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，中職教育教學(xué)的氛圍過(guò)于緊張，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)的效率亦受到了影響，生物課堂教學(xué)的質(zhì)量下降；二是教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，教學(xué)手段單一，灌輸式的進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)，僅僅只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的情緒，生物學(xué)的教學(xué)地位一直以來(lái)不受重視，教師和學(xué)生沒(méi)有形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系；最后是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，在中職生物學(xué)課堂教學(xué)中，理論知識(shí)教學(xué)的比重過(guò)大，而缺少生物實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，以上的教學(xué)問(wèn)題限制了中職衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的進(jìn)程，作為生物教師我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和變革，以適應(yīng)全新的社會(huì)人才需求形式，培養(yǎng)出生物學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的高素質(zhì)人才。

三、 中職衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新策略

（一） 利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造生物學(xué)習(xí)氛圍

成功的課堂導(dǎo)入是高效課堂教學(xué)的開端，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，增添生物學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的中職生物學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。例如：在《生物的多樣性》章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用多媒體為學(xué)生播放生物多樣性相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生深入了解動(dòng)植物的特性和生物多樣性的魅力，通過(guò)播放視頻讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行生物學(xué)的學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二） 深度挖掘教材，充分發(fā)揮生物教材應(yīng)有的效果

在中職衛(wèi)校生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)僅僅只是為了完成生物教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)教材中的知識(shí)概念也只是灌輸式的進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮課本教材應(yīng)有的教學(xué)效果，所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要將教學(xué)理論同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮中職生物教學(xué)應(yīng)有的效果。

教學(xué)案例：在《遺傳的基本規(guī)律》部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，解答人們?cè)谌粘Ｉ钪姓J(rèn)為男性后代的出生幾率由女性決定的觀點(diǎn)是否正確。

人的染色體有23對(duì)，其中男性細(xì)胞為XY染色體，而女性只攜帶XX染色體，所以，組合后XY和XX的概率是一樣的，所以生男生女的幾率是一樣的且由男性決定。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中緊緊圍繞教材展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深度挖掘教材中的知識(shí)，并將生物知識(shí)理論同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，發(fā)揮出生物學(xué)教材應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三） 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果

在《高倍顯微鏡的使用方法》教學(xué)過(guò)程中，利用顯微鏡的實(shí)物為學(xué)生進(jìn)行展示，首先向?qū)W生講述顯微鏡的歷史，最早是在16世紀(jì)末期由荷蘭眼鏡商亞斯·詹森或漢斯·利珀希制作出來(lái)的，光學(xué)顯微鏡由目鏡、物鏡、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋、壓片夾、通光孔、遮光器、轉(zhuǎn)換器、反光鏡、載物臺(tái)、鏡臂、鏡筒、鏡座、聚光器、光闌組成。激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高師生互動(dòng)教學(xué)效果。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，最大限度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。初中生物的教學(xué)，只要是為學(xué)生打下一個(gè)良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分的知識(shí)都是理論性的簡(jiǎn)單知識(shí)，需要學(xué)生在課堂上積極發(fā)揮，敢于回答教師的提問(wèn)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。

（四） 加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

在生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們要合理的調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加生物實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)在課堂教學(xué)中的比重，將生物理論知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，加深學(xué)生的理解和對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握。

教學(xué)案例：在“觀察洋蔥鱗葉片的表皮細(xì)胞和人的口腔上表皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，采用小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行四人一組的分組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行動(dòng)植物細(xì)胞的顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，明確每一名學(xué)生的職能和分工訓(xùn)練學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比觀察，得出動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞之間的區(qū)別與聯(lián)系。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上言之，我國(guó)的中職衛(wèi)校教育在嚴(yán)重的就業(yè)壓力形勢(shì)下沒(méi)有明確以就業(yè)為中心的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更是受到了打擊，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)中職衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)性技術(shù)人才。

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作者簡(jiǎn)介：孫媛媛，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校。