摘 要 后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者因成長(zhǎng)環(huán)境不同，智力水平發(fā)展有先后，學(xué)習(xí)能力有差異是客觀存在的。但每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要給學(xué)生不同的發(fā)展留有一定時(shí)間和空間。因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程得以不斷發(fā)展有效手段。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；區(qū)間制；評(píng)語制；展示制；分層動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0131-01

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在問題

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)的中心環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革的重要問題。隨著新課程背景下課堂教學(xué)改革在我縣初中的大面積鋪開，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端暴露得十分明顯，存在癥狀有：（1）評(píng)價(jià)思想模糊，過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感與態(tài)度的關(guān)注。（3）評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于重視書面檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績(jī)的量化，對(duì)其他考查手段和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。因此，正確認(rèn)識(shí)新課程背景下的課堂教學(xué)改革中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題，積極構(gòu)建一種新的適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程背景下課堂教學(xué)改革需要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，已經(jīng)迫在眉睫了。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，以定性描述為主，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”新課標(biāo)基本理念的核心就是要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可知，我們所探索的初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略問題應(yīng)該體現(xiàn)如下特征：

（一）多元化。多元化指的是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，擁有自信；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考查認(rèn)知層面，同時(shí)要考查行為層面。就評(píng)價(jià)主體而言，要改變單一考試的評(píng)價(jià)主體為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。

（二）多樣化。多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化。教學(xué)中可采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)辦法。還有除運(yùn)用書面檢測(cè)的常用手段之外，可應(yīng)用課堂觀察、課后訪談、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、作業(yè)分析、數(shù)學(xué)筆記、成長(zhǎng)檔案袋等手段，以便對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感與態(tài)度等進(jìn)行全面的觀照與調(diào)控。

（三）動(dòng)態(tài)化。所謂動(dòng)態(tài)化是指教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更注意學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，有機(jī)地將傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來；有組織地開展多次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并考慮到學(xué)生的實(shí)際差異，實(shí)施分層激勵(lì)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)工作經(jīng)?；?dòng)態(tài)化。

（四）發(fā)展性。所謂發(fā)展指的是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的作用，而忽視發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)，更要重視其未來發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自身原有水平上的每一點(diǎn)進(jìn)步。

簡(jiǎn)而言之，新課程所需要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生諸多方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方法從單純機(jī)械地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性與定量相結(jié)合、突出質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式；評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐探究

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要建立一種可操作性的評(píng)價(jià)模式。我在數(shù)學(xué)新課程背景下的課堂教學(xué)改革中，根據(jù)學(xué)生差異和新教材特點(diǎn)，并融合自己的教改經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)施著“三項(xiàng)評(píng)價(jià)制度”為核心的分層動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略：書面檢測(cè)分?jǐn)?shù)區(qū)間制。

在實(shí)施數(shù)學(xué)新課程后課堂教學(xué)改革，書面檢測(cè)仍然是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本策略。在我校實(shí)施新課程下“三導(dǎo)”教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)中，我改變過去人們常用考試百分制的絕對(duì)評(píng)分，實(shí)行了分?jǐn)?shù)區(qū)間制的相對(duì)評(píng)價(jià)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的每個(gè)學(xué)生檢測(cè)分?jǐn)?shù)都是用同樣的百分制分?jǐn)?shù)來衡量，未能體現(xiàn)對(duì)“培優(yōu)輔差”學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，沒能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格差異和現(xiàn)有發(fā)展水平的尊重。反之，書面檢測(cè)分?jǐn)?shù)區(qū)間制評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用不僅體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)作用，而且在評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式上體現(xiàn)著新課程的要求。

四、結(jié)語

從智力因素方面來說，學(xué)生存在著由于疾病等因素造成思維能力的不一，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的差異；從非智力因素方面來說，學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的差異；實(shí)踐證明，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因主要在于非智力因素方面。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究是一項(xiàng)全新的研究課題，有許多問題還需要進(jìn)行深入地研究。為此，我們將不懈地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：葉明收（1973-），男，籍貫：洞頭，畢業(yè)院校：溫師院，現(xiàn)有職稱：中教高級(jí)，研究方向：初中教育。