巫淑凡

摘 要 隨著新課程教育改革深入，議題式教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)新的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破與創(chuàng)新。作為一種新型教學(xué)方式，既符合以學(xué)生發(fā)展為中心的要求，也契合落實(shí)立德樹人的課程目標(biāo)。本文基于對議題式教學(xué)價值的思考，并通過對教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行探析，以期為高中思想政治教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 思想政治；議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：D422.62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0197-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！睘楦咧兴枷胝握n堂教學(xué)指明了方向。議題式教學(xué)是在新時代背景下提出的新型教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。對于真正構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，提升思想政治教學(xué)質(zhì)量具有重大指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對議題式教學(xué)的價值及實(shí)施策略進(jìn)行探索和思考。

一、議題式教學(xué)的價值分析

隨著構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程的推進(jìn)，議題式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注，對于提高學(xué)生參與社會能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，有必要對議題式教學(xué)的價值進(jìn)行研究，主要表現(xiàn)以下四個方面：

（一）有關(guān)教學(xué)理論來源方面。議題式教學(xué)理論基礎(chǔ)主要源于建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為；“認(rèn)識起因于主客體之間的相互作用，起因于有效地和不斷地建構(gòu)，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體。”議題式教學(xué)借鑒和吸收該理論的觀點(diǎn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建一個互助學(xué)習(xí)，共同發(fā)展群體，把學(xué)科知識內(nèi)化與核心素養(yǎng)提升在生生與師生互動的過程中實(shí)現(xiàn)。

（二）有關(guān)教學(xué)理念方面。議題式教學(xué)倡導(dǎo)的是一種開放式的民主教學(xué)理念，其要求師生共同參與議題、經(jīng)過平等對話，互相交流，打破學(xué)生與教師之間的思想壁壘與等級界線。從議題的確立、信息收集、問題探究再到內(nèi)化升華，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施都要求關(guān)注學(xué)生，學(xué)生是最主要的參與者，教師是關(guān)鍵的引導(dǎo)者，學(xué)生在參與過程中獲得知識，提高能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容整合方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不僅是知識的掌握，更重要的是在知識習(xí)得的過程中提升核心素養(yǎng)。以議題的方式統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，并非簡單對教學(xué)內(nèi)容知識問題化，而是設(shè)計出一系列有思辨性的問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在分析和解決問題中達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（四）有關(guān)增強(qiáng)學(xué)生在政治課中獲得感方面。議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間，師生之間的平等交流互動，更加側(cè)重于學(xué)生的情感與體悟。教師從教學(xué)議題的選擇到知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)，都要有學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。設(shè)計的問題與活動既要貼近學(xué)生實(shí)際，貼切學(xué)生思維水平，又要緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)議題情境中獲得更多感悟。

二、議題式教學(xué)的實(shí)施策略

所有教學(xué)方式都是為教學(xué)服務(wù)的，議題式教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其在教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)形式可以多種多樣，操作的具體方法也可以因時而異，授課內(nèi)容因材施教，不拘一格。從高中思想政治課堂教學(xué)構(gòu)建看，實(shí)施議題式教學(xué)，要落實(shí)好四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）議題精選與設(shè)計

精選設(shè)計一個合適的議題是開展議題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要基于真實(shí)社會生活情境，結(jié)合當(dāng)前思想政治教學(xué)課程內(nèi)容來精選中心議題。通常情況下，議題的選擇要符合以下幾個要求：第一，堅(jiān)持正確政治方向。思想政治教學(xué)具有非常鮮明的學(xué)科特色，議題選取要把握住正確價值導(dǎo)向，必須重視思想性和教育性。第二，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體，議題選擇設(shè)計要突出學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。既要考慮學(xué)生已有的知識儲備和認(rèn)知水平，又要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和興趣取向，通過創(chuàng)設(shè)貼近社會生活的議題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生走出課堂，走向社會，走進(jìn)生活。第三，堅(jiān)持服務(wù)于課程教學(xué)內(nèi)容。議題是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重要載體，議題的使命在于達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，議題開發(fā)要以課程教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科基本觀點(diǎn)，落實(shí)好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌舍本逐末，隨心所欲。

如在講授“國家財政”教學(xué)內(nèi)容時，本人精選“廣州財政”作為議題，通過挖掘?qū)W生身邊的時政熱點(diǎn)作為素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會生活情境，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生從中感受到財政為民的政治認(rèn)同。圍繞中心議題創(chuàng)設(shè)情境落實(shí)“影響財政收入因素和財政作用”、“財政與國家宏觀經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）信息搜集與整理

在教學(xué)議題確定以后，師生一同著手搜集相關(guān)信息，為探究問題提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)素材。教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會，鼓勵學(xué)生勇于參加社會實(shí)踐活動獲取多元化信息，同時對這些信息進(jìn)行甄別、遴選和整理。一般情況下，信息主要來源于兩個方面：一方面是來自教材或相關(guān)書籍的理論知識；另一方面是來自社會生活的時政熱點(diǎn)、通過查找資料或者親身實(shí)踐研究獲得的相關(guān)信息。

在上述課例中，與議題有關(guān)的理論知識主要包括財政的概念，實(shí)質(zhì)，財政預(yù)算與決算，影響財政收入的因素，財政的作用以及財政與宏觀經(jīng)濟(jì)等。教師在信息的搜集和整理中扮演“指導(dǎo)者”的角色，如教師以“錢從何而來？用到什么地方去？錢花得值不值？”為線索，指導(dǎo)學(xué)生搜集近年來廣州市GDP增長情況和公共財政收入數(shù)據(jù)，財政在民生方面、基礎(chǔ)設(shè)施方面支出情況等。這些內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成，讓學(xué)生圍繞中心議題獲取有價值的信息。

（三）問題探究與交流

問題探究與交流環(huán)節(jié)是議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。議題式教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在于“議”，即對創(chuàng)設(shè)的議題進(jìn)行探究、思辨、交流，最后達(dá)成共識。通過師生之間、生生之間互動，提升學(xué)生分析、解決問題能力、思辨能力、綜合能力以及思維水平，也在潛移默化過程中內(nèi)化成學(xué)科核心素養(yǎng)。在問題探究交流環(huán)節(jié)中，能不能培育學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵把握好兩個方面一方面要充分突出學(xué)生的主體意識。把課堂舞臺交還學(xué)生，通過分組探究討論、辯論、角色扮演甚至實(shí)踐體驗(yàn)等方式，盡可能讓學(xué)生充分闡明和論述自己的觀點(diǎn)。另外一方面要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平、社會生活背景具有一定局限性，教師對問題探究要做適時引導(dǎo)、補(bǔ)充。既要維護(hù)開放、民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽暢所欲言，又要防止學(xué)生脫離議題，脫離課程內(nèi)容，天馬行空，不著邊際。教師要充當(dāng)“引路人”和“協(xié)助人”的角色，在問題探究過程中，做到拋磚引玉、循循善誘或簡短點(diǎn)評即可，讓學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識對問題作出較專業(yè)而深刻的分析，從而鍛煉自己，增強(qiáng)能力，提升核心素養(yǎng)。

如在突破“財政作用”這個教學(xué)重點(diǎn)知識時，圍繞中心議題，選取廣州地區(qū)三個典型情境：身體殘疾的張姨申請到低保；增城區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施日臻完善；在全球經(jīng)濟(jì)低迷形勢下，廣州財政大力降稅減費(fèi)，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)情境設(shè)置三個問題：（1）上述情境分別體現(xiàn)了財政什么作用？（2）廣州市政府是如何通過財政作用來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的？（3）假如你是廣州市政府的智囊團(tuán)成員，你將如何為廣州經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展出謀劃策？學(xué)生利用先前搜集的信息作層層深入的探析。特別是第三個問題，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，應(yīng)用到了通脹通縮的知識，生產(chǎn)和消費(fèi)的知識，甚至聯(lián)系到十九大報告相關(guān)時政知識。從現(xiàn)象上升到本質(zhì)，從感性上升到理性，從課內(nèi)延伸到課外，思維之花在碰撞中得到全面綻放。

（四）知識內(nèi)化與升華

議題式教學(xué)非常注重“議”的作用，而“議”不是教學(xué)目標(biāo)，只是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。教師在問題探究后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把零散知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，建構(gòu)知識體系。經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，學(xué)生經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)與知識的碰撞，情感與理性的沖突，實(shí)現(xiàn)了知識內(nèi)化與升華。如創(chuàng)設(shè)“廣州財政”議題，經(jīng)過探究至少呈現(xiàn)兩個方面價值：一是讓學(xué)生認(rèn)同國家財政性質(zhì)、法律和政策，增強(qiáng)愛國主義情感；二是讓學(xué)生樹立公共參與意識，關(guān)心國家和社會發(fā)展，增強(qiáng)主人翁意識。議題式教學(xué)在某種程度上就是要把課程知識內(nèi)化為素養(yǎng)，外化為行為，從而真正意義上落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)大任的時代新人。

三、議題式教學(xué)的困惑與展望

議題式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面雖然表現(xiàn)出很大優(yōu)勢，但在實(shí)施過程中也存在不少挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)兩個方面：

（一）教師方面

議題式教學(xué)要求教師具備深厚的知識儲備，敏銳的社會嗅覺，精湛的教學(xué)設(shè)計能力，成熟的教學(xué)組織能力等。能夠把握好議題、素材、知識和價值之間的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究和思辨?，F(xiàn)階段，大部分教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，加之受其他因素的影響，常常會感到力不從心，很難達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）學(xué)生方面

傳統(tǒng)教學(xué)方式重視課程知識的傳授，對學(xué)生的要求側(cè)重于靜態(tài)記憶、理解。對學(xué)科思維、探究能力，批判和創(chuàng)新精神以及情感體悟要求不高。議題式教學(xué)從議題選擇、信息搜集、問題探究到知識升華，每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生全程參與，學(xué)生的綜合素質(zhì)直接影響其參與的廣度和深度。如果學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平差異太大，特別是一些基礎(chǔ)較弱，能力不強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)蔀檫吘墝W(xué)生，就很難收到預(yù)期效果。

總之，議題式教學(xué)作為新事物，對落實(shí)課程目標(biāo)，培育核心素養(yǎng)已經(jīng)凸顯出其應(yīng)有的價值。但在實(shí)施過程中還有許多不完善的地方，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，更好地為思想政治教學(xué)服務(wù)。

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