摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步，世界文化向著多元化的方向發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大，而作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。本文根據(jù)新課程改革理念的要求從故事教學(xué)法、自然拼讀法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及思維導(dǎo)圖法幾個(gè)方面探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

一、 故事教學(xué)法

根據(jù)我國(guó)多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以故事為依托的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有較多的優(yōu)點(diǎn)，能改變目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不足。

首先，故事教學(xué)法要求教師尋找合適的英語(yǔ)詞匯故事素材，尋找故事素材時(shí)教師應(yīng)根據(jù)故事的理解難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，難度過(guò)大的英語(yǔ)詞匯故事很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而難度太小的英語(yǔ)詞匯故事又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)中收集難度適中的英語(yǔ)詞匯故事。其次是在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文故事。教師針對(duì)某一英語(yǔ)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證故事中學(xué)生將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯的上下文較容易被理解，比如教師進(jìn)行“study”一詞的教學(xué)時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)故事“Today， I study a word： all roads lead to Rome. I share it to my mother.”今天，我學(xué)到了一句話：條條大路通羅馬，并將它分享給了我的媽媽。這個(gè)故事中“study”的前后句子分別是“I”和“a word”這些詞匯都較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠很好的理解，根據(jù)上下文的含義，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)到“study”的含義。故事教學(xué)法不僅能形成學(xué)生自主探究英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，還能提高小學(xué)生的想象力，也能提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

二、 自然拼讀法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同可以實(shí)行不同的自然拼讀法練習(xí)，比如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)字母發(fā)音的掌握還不熟練，所以可以進(jìn)行循序漸進(jìn)學(xué)發(fā)音的方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。首先教師幫助學(xué)生建立字母與讀音之間的聯(lián)系，然后學(xué)習(xí)元音以及輔音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生將字母發(fā)音與詞匯發(fā)音聯(lián)系起來(lái)。

而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)行分步教拼讀的教學(xué)方法，學(xué)生已經(jīng)掌握了字母與其對(duì)應(yīng)的讀音之間的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握輔音與元音之間的結(jié)合拼讀。比如“cut： cu cu ut ut cut”。然后再進(jìn)行元音與輔音之間的三個(gè)或三個(gè)以上音節(jié)的結(jié)合，比如“sentence： sentence”。這種教學(xué)方法能使學(xué)生掌握大部分英語(yǔ)詞匯的閱讀方法，提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的綜合閱讀能力。

三、 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是將小學(xué)英語(yǔ)詞匯與學(xué)生的生活情境結(jié)合，情境教學(xué)法主要提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解能力，加深小學(xué)生的記憶。情境教學(xué)法主要要求教師在備課階段針對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行充分的想象，將英語(yǔ)詞匯中的某一個(gè)字母與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在腦海中建立一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)詞匯與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ow”時(shí)，它的主要意思是低的，矮小的；樓下的，教師可以根據(jù)這些意思，將“l(fā)ow”中的“l(fā)”變成逐級(jí)向下的樓梯的樣子，并在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體的形式，動(dòng)態(tài)的向?qū)W生展示出來(lái)。學(xué)生每次看到“l(fā)ow”的單詞時(shí)，會(huì)聯(lián)想到向下的樓梯，接著想象出“l(fā)ow”的含義。情境教學(xué)方法能有效地加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，還能提高學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)造能力，是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一。

四、 游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是在小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，天生對(duì)游戲具有較高的興趣，并且缺乏對(duì)同一事物的耐心。所以教師可以將傳統(tǒng)中以單一的講解為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成娛樂(lè)化的游戲教學(xué)方法，能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)肢體語(yǔ)言為學(xué)生描述一個(gè)場(chǎng)景：“I am hungry.”教師做出手抵腹部的饑餓的表現(xiàn)。然后說(shuō)：“I took some food.”教師向?qū)W生們展示自己手中裝有食物的黑色的袋子。然后教師請(qǐng)學(xué)生們依次抓取袋子中的事物，學(xué)生每抓出一個(gè)事物，教師用英文說(shuō)出事物的顏色。比如學(xué)生抓出一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，教師指著蘋(píng)果說(shuō)：“Red.”這種方法能幫助學(xué)生建立英語(yǔ)單詞與生活事物之間的聯(lián)系。在游戲中展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能使小學(xué)生在不知不覺(jué)中擴(kuò)大自身的詞匯量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、 思維導(dǎo)圖法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶大量的詞匯十分困難，教師必須將英語(yǔ)教材中的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，才能使學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)性的詞匯學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法就是思維導(dǎo)圖法。

將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以建立在新知識(shí)與舊知識(shí)之間，也可以建立在新知識(shí)與新知識(shí)之間。建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍英語(yǔ)詞匯舊知識(shí)，并通過(guò)一定的方法，將新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立一個(gè)特別的聯(lián)系，使學(xué)生記憶新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，能自然的想到舊的英語(yǔ)詞匯，比如教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下學(xué)期的“I like football.”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“football”是足球的意思，結(jié)合“ball”球，與“foot”腳，形成用腳踢的球，就是足球的概念。“foot”和“ball”都是學(xué)生以前掌握的英語(yǔ)詞匯，這樣建立了英語(yǔ)新詞匯與舊詞匯之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在意識(shí)中形成英語(yǔ)知識(shí)框架。

而新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系則主要是根據(jù)不同英語(yǔ)詞匯意思之間的聯(lián)系，比如“food apple meat orange carrot”，食物中包涵了蘋(píng)果、肉、橙子與胡蘿卜。教師將英語(yǔ)單詞之間的關(guān)系傳授給學(xué)生，學(xué)生在腦海中形成英語(yǔ)詞匯知識(shí)的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的提高。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握情況決定了小學(xué)生以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師必須結(jié)合有效的教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，通過(guò)故事教學(xué)法、自然拼讀法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及思維導(dǎo)圖法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂淑云.TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]吳珊.情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

葛培，安徽省淮南市，安徽省淮南市壽縣小甸小學(xué)。