紀(jì)星

摘 要：理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧。文章從梳理性理答、理清認(rèn)知構(gòu)建路線，啟迪性理答、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，拓展性理答、開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野等方面，研究政治教學(xué)中科學(xué)理答的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：高中政治；思想政治教育；科學(xué)理答；教學(xué)設(shè)計(jì)；思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G631；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0012-01

在進(jìn)行高中政治課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引入理答理念，對(duì)學(xué)生的回答給出科學(xué)而合理的回應(yīng)。所謂理答，是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。理答是課堂問(wèn)答的重要組成部分，它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生的回答，教師要有更高的視界，要注重梳理學(xué)生認(rèn)知、給學(xué)生啟迪暗示、引入拓展訓(xùn)練，從而提高政治課堂教學(xué)效果。

一、梳理性理答，理清認(rèn)知構(gòu)建路線

教師在進(jìn)行高中政治課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)各種制約因素有一定的考慮，特別是要考慮學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異性，為科學(xué)理答提供一定的參考。在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，很多教師喜歡以“泛?jiǎn)柗捍稹钡男问介_(kāi)展教學(xué)，教師不斷問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”，學(xué)生回答也是漫無(wú)目的，多數(shù)是隨聲附和，這樣的問(wèn)答與理答無(wú)關(guān)。進(jìn)行理答設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行認(rèn)真的梳理，理清學(xué)生的認(rèn)知路線。這樣的理答才具有針對(duì)性，給學(xué)生的認(rèn)知提供確認(rèn)機(jī)會(huì)，也能夠幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰＠?，在講解商品使用價(jià)值和價(jià)值關(guān)系的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)人用五斤大米換回一斤豬肉，如何看待其中使用價(jià)值和價(jià)值之間的關(guān)系？”有學(xué)生回答：“用一件商品換回另一件商品，交換價(jià)值呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)楦饔行枨?，這兩件商品都是有使用價(jià)值的，五斤大米只能換回一斤豬肉，說(shuō)明其價(jià)值是等同的。使用價(jià)值不能離開(kāi)價(jià)值，價(jià)值也不能離開(kāi)使用價(jià)值，因?yàn)槎夹枰獙?duì)方商品的使用價(jià)值，因此自己要付出價(jià)值。”教師理答：“先說(shuō)出交換過(guò)程，說(shuō)明商品的使用價(jià)值，接著從價(jià)值角度說(shuō)明使用價(jià)值和價(jià)值的一致性，最后總結(jié)使用價(jià)值和價(jià)值之間的關(guān)系。思路清晰，認(rèn)知建立順利?！笨梢?jiàn)，教師面對(duì)學(xué)生的回答，沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生思考路線進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生回顧思考過(guò)程。不管是當(dāng)事學(xué)生還是其他人，都會(huì)從教師的梳理中逐漸建立起學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。因此，這個(gè)理答是比較科學(xué)的。

二、啟迪性理答，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維

啟迪性理答重在強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，教師在進(jìn)行理答設(shè)計(jì)時(shí)，需要給學(xué)生提供更多思考方向，或者以暗示的方式讓學(xué)生順利進(jìn)入下一個(gè)思考環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘。政治學(xué)科的問(wèn)題含義都比較深刻，關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng)，為了防止學(xué)生思考的片面化，教師需要在理答環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維對(duì)比，或者是思維延伸，從其他方向找到問(wèn)題的突破點(diǎn)，這樣的理答才是最有價(jià)值的。例如，在教學(xué)“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，教師可以給出一系列問(wèn)題：“價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)受哪些因素的影響？有人說(shuō)，價(jià)值規(guī)律的調(diào)節(jié)作用實(shí)際上是市場(chǎng)價(jià)格在起調(diào)節(jié)作用，你贊同這種說(shuō)法嗎？?jī)r(jià)值規(guī)律在不同社會(huì)制度下有不同表現(xiàn)，如何理解這種現(xiàn)象呢？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行深入思考。有學(xué)生這樣回答第一個(gè)問(wèn)題：“價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，但這個(gè)波動(dòng)不能沒(méi)有限制，需要有合理的空間。價(jià)格變動(dòng)有多種制約因素，供求關(guān)系出現(xiàn)失衡是主要原因?！苯處熇泶穑骸肮┣箨P(guān)系出現(xiàn)失衡的確可以導(dǎo)致價(jià)格波動(dòng)，但這不是唯一因素，還有哪些客觀原因會(huì)導(dǎo)致價(jià)格波動(dòng)呢？”學(xué)生沿著教師提示的方向進(jìn)行思考，很快就找到思維出口，迅速給出回應(yīng)：季節(jié)變化、社會(huì)動(dòng)蕩、自然災(zāi)害、經(jīng)營(yíng)策略等因素也可以導(dǎo)致價(jià)格波動(dòng)。

三、拓展性理答，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案未必是完善的，教師要有拓展意識(shí)，將學(xué)生的答案作為重要的教學(xué)生成資源，進(jìn)一步探索引導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。學(xué)生的思維有一定的局限性，教師需要進(jìn)行明確的引導(dǎo)，給學(xué)生指明進(jìn)一步思考的方向，或者是提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷探索性思考中逐漸接近問(wèn)題核心。拓展學(xué)生的視野，應(yīng)該成為科學(xué)理答的重要目標(biāo)，教師需要抓住難得的教學(xué)機(jī)會(huì)，為學(xué)生帶來(lái)更有挑戰(zhàn)性的理答設(shè)計(jì)，以激活學(xué)生思維。例如，在教學(xué)“社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，教師可以提出思考問(wèn)題：“公有制是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，那么我國(guó)還有沒(méi)有其他形式的所有制經(jīng)濟(jì)存在呢？它們與公有制經(jīng)濟(jì)是什么關(guān)系？”有學(xué)生思考之后回答：“我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)制度之外還有非公有制經(jīng)濟(jì)，主要包括個(gè)體經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)等形式。這些經(jīng)濟(jì)制度與公有制經(jīng)濟(jì)制度是互補(bǔ)共存關(guān)系?！苯處熇泶穑骸肮兄剖巧鐣?huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，以公有制為主導(dǎo)，多種經(jīng)濟(jì)制度輔助支撐的中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系建立，為國(guó)家快速發(fā)展創(chuàng)造無(wú)窮動(dòng)力。如何看待這些非公有制經(jīng)濟(jì)制度存在的必然性呢？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，又進(jìn)行深入思考，最終達(dá)成共識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中政治課程教學(xué)中，課堂問(wèn)答包括提問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧。高中政治學(xué)科概念、原理、案例眾多，在問(wèn)答探索中，教師理答往往成為最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要通過(guò)梳理性理答、啟迪性理答、拓展性理答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課堂教學(xué)效率。

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