吳敏

摘 要：在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推論探尋字詞信息，在猜測(cè)和想象中理解文本。要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，了解作者創(chuàng)作思想和心理軌跡。要引導(dǎo)學(xué)生推敲各種矛盾和懸疑，提高閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；推論；閱讀；思維品質(zhì)；邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0024-01

推論是一種思維方式，指的是從一些已知的命題中得出新的命題，其中已知的命題是前提，而得出的命題就是結(jié)論。部分學(xué)生邏輯思維能力較弱，語文教師可以采用各種方法讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高邏輯思維能力。利用文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生嘗試推論，是促使學(xué)生提高邏輯思維能力的好方法。同時(shí)，推論還能起到優(yōu)化學(xué)生閱讀效果、提高學(xué)生閱讀理解能力的作用。

一、探尋字詞信息，猜測(cè)想象

不少學(xué)生的思維存在感性意識(shí)強(qiáng)、理性思維不足的問題，思考問題較為簡單膚淺，難以深入理解文本的深層次含義。因此，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用推論探尋字詞信息，在猜測(cè)和想象中深入理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試從課文中的某些詞句入手，揣測(cè)文本的情節(jié)將如何發(fā)展。比如“不愿意、藏”，這是后羿得到不死藥之后的舉動(dòng)。教師可以讓學(xué)生分析：后羿為什么不吃不死藥，而將其藏起來？這能讓學(xué)生在想象中更好地感知后羿和嫦娥之間的深切情感。又如“威逼、周旋”，教師可以讓學(xué)生嘗試探索“威逼”和“周旋”分別是什么意思，然后讓學(xué)生想象“逢蒙威逼嫦娥時(shí)露出怎樣的嘴臉”，并思考嫦娥采用怎樣的方法和其進(jìn)行周旋。這樣能讓學(xué)生了解逢蒙的丑惡面貌，看到嫦娥的機(jī)智聰慧。又如“疾步、吞”，這是嫦娥得知無法擺脫逢蒙之后的表現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生思考：后羿不愿意吃不死藥是因?yàn)樯岵坏面隙穑敲存隙鸪韵铝瞬凰浪?，難道就舍得和后羿分開嗎？這樣，能讓學(xué)生推論出嫦娥的無私奉獻(xiàn)精神。通過探索字詞并進(jìn)行推論，學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，而且也對(duì)文章中主要人物的性格有所感悟。

部分學(xué)生抽象思維能力較弱，教師有必要讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，這樣能提高學(xué)生的推論水平。在運(yùn)用推論探尋字詞信息的過程中，學(xué)生能逐步自主建構(gòu)知識(shí)圖式，掌握更多的閱讀技能，閱讀思維能力能得到提高。

二、梳理文本脈絡(luò)，展示軌跡

梳理文本脈絡(luò)，了解作者的創(chuàng)作思想和心理軌跡，這是語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推論的有效方法。教師可以讓學(xué)生先依次說出課文中每一段的內(nèi)容，然后進(jìn)行歸納整理，說說文章的整體結(jié)構(gòu)是什么、作者為何要如此創(chuàng)作。例如，教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試分析文本的脈絡(luò)，推理作者創(chuàng)作時(shí)的心理軌跡。在整理和歸納中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章大致可以分成兩個(gè)部分，一部分寫“我”為珍珠鳥付出的一切，而第二部分寫的是珍珠鳥和“我”慢慢接近的過程。通過推論學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章展現(xiàn)的是珍珠鳥從怕人到愿意和人接觸之間的過程。而這一切的變化之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)椤拔摇笔紫葹檎渲轼B付出很多，對(duì)珍珠鳥表示信任，為其營造舒適溫暖的家。有了“我”的付出，珍珠鳥才有所感動(dòng)，最終消除芥蒂，和“我”親密接觸。了解作者的創(chuàng)作思路后，學(xué)生能更好地理解作者想要通過文章表達(dá)的信息：要得到小動(dòng)物的信任，就要對(duì)小動(dòng)物有感情，對(duì)其有信賴。如果雙方能相互信賴，那么將創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。

在必要的時(shí)候，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用繪制表格的方式梳理文本的脈絡(luò)，也可以嘗試復(fù)述文本內(nèi)容，在復(fù)述的過程中梳理文本脈絡(luò)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何推理，而且言語表達(dá)能力也能得到明顯提高。

三、破譯懸疑矛盾，推敲含義

不少文本為了提高讀者的閱讀興趣，會(huì)設(shè)置各種矛盾和懸疑。語文教師可以讓學(xué)生通過抽絲剝繭的方法，了解這些矛盾的深層次寓意，嘗試破解這些懸疑。文本懸疑矛盾處有時(shí)在文本的開頭或結(jié)尾，也有時(shí)在情節(jié)發(fā)展處，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，嘗試推敲破解。例如，《公儀休拒收禮物》一文，戲劇沖突貫穿始終，故事情節(jié)在一個(gè)個(gè)懸疑中得到發(fā)展。教師在講解這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試逐一破解文章的懸疑和矛盾沖突，推敲其深層次寓意。首先出現(xiàn)的懸疑是，公儀休想吃魚而正好有人給自己送魚，其內(nèi)心的想法是什么，是否會(huì)接納對(duì)方的魚呢？其次出現(xiàn)的懸疑是，公儀休通過何種方法拒絕了對(duì)方送來的魚？最后的懸疑是，既然公儀休喜歡吃魚，為何又要拒絕對(duì)方的魚呢？如果能成功解決這三個(gè)懸疑，那么學(xué)生便能對(duì)文章的內(nèi)容有充分的了解。公儀休愛魚，卻拒絕對(duì)方送的魚，因?yàn)槠溆辛疂嵎罟拿篮们椴?；他拒絕了魚，但又不傷害對(duì)方的好意，這體現(xiàn)公儀休與人為善、聰明機(jī)智，展現(xiàn)出公儀休良好的修養(yǎng)。通過推理，學(xué)生更好地了解了公儀休的性格特點(diǎn)。

有時(shí)學(xué)生對(duì)于文本的感悟可能只是一些碎片化的思維，如果學(xué)生能在小組合作探究懸疑的過程中嘗試進(jìn)行整合，并在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，那么學(xué)生便能將碎片化思維整合起來，形成整體性思維，獲得更好的閱讀效果。

四、結(jié)束語

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行推論時(shí)，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，不可揠苗助長，令學(xué)生感到茫然無措。語文教師可以將探尋詞句作為基礎(chǔ)，將推理文本脈絡(luò)作為發(fā)展，將推理懸疑矛盾作為提高，讓學(xué)生的閱讀思維得到不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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