王奕

摘 要：數(shù)學(xué)教師采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。文章從注重先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、合作交流能力、自我調(diào)整能力等方面，對基于先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升進行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0032-01

很長一段時間以來，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往忽視學(xué)生的獨立性，采用灌輸式的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生依賴心理，失去獨立思考的積極性。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式，為教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開辟一條全新的道路?！跋葘W(xué)后教”中的“學(xué)”是自學(xué)的意思，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，進行有既定目標(biāo)的自學(xué)。本文對基于先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升進行研究。

一、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要善于利用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生獨立分析問題、解決問題，讓學(xué)生逐步樹立解決問題的信心，進而提高學(xué)生獨立解決問題的能力。例如，教學(xué)“解決問題的策略（列表法）”這部分內(nèi)容時，教師可以利用課件出示下面這道題，利用生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題?！靶∶骷业牟说亻L15米，寬10米，小紅家的菜地長13米，寬12米。請計算一下，小明家的菜地比小紅家的菜地少多少平方米？”在學(xué)生回答之后，教師進行提問：“題中告訴了哪些信息？你打算怎么整理這些信息？如何解決這些問題呢？”接下來，教師充分“放手”，讓學(xué)生們進行小組討論，由各小組選出代表回答，并提出自己感到困惑的問題。最后，教師可對學(xué)生說：“我們之前已經(jīng)學(xué)過一些解決問題的策略，用來解決生活中的實際問題。本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)運用列表法解決實際問題?！庇辛讼惹白灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生思考“運用列表法有什么優(yōu)勢和價值”，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

在這個教學(xué)片段中，教師運用生活化的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，尋找思路，最后教師進行點撥，升華學(xué)生的認識。在這樣的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，獨立思考能力隨之提高。

二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，并主動與學(xué)生交流，為學(xué)生解決困惑。這樣一來，學(xué)生就能樹立與人合作交流的意識，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，講解“長方形的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以將班級學(xué)生分為若干小組，并利用課件出示三幅長方形圖片（一幅長6厘米、寬2厘米，一幅長12厘米、寬1厘米，一幅長4厘米、寬3厘米），問學(xué)生“要在上面擺滿邊長為1厘米的正方形紙片各需要多少張”。顯然，學(xué)生單純地進行觀察，得出結(jié)論很難。于是，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去合作探究，并給予學(xué)生合作探究的空間和時間，讓學(xué)生通過拼一拼、擺一擺、畫一畫等方法來進行嘗試。在學(xué)生操作過程中，教師要適時進行引導(dǎo)，提醒學(xué)生“要注意一個挨著一個”。經(jīng)過仔細操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：這三個長方形都需要12個邊長為1厘米的正方形紙片才能擺滿。有學(xué)生開始思考：這是什么原因呢？長方形的面積跟什么有關(guān)呢？有了剛才的操作經(jīng)驗，學(xué)生通過思考會發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長方形的長和寬有關(guān)，等于它們的積。

在這個教學(xué)片段中，教師為學(xué)生提供了合作探究的空間，讓學(xué)生先合作探究，再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這樣一來，不僅幫助學(xué)生掌握了知識，而且還提高了學(xué)生合作探究能力。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整能力

教師使用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有利于全體學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中。但由于學(xué)生之間的知識水平存在個體差異性，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整能力，讓所有學(xué)生達到“先學(xué)”的要求。例如，在講解“平行四邊形面積的計算”這部分內(nèi)容時，教師除了利用探究學(xué)習(xí)、合作交流的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式外，還可以為學(xué)生設(shè)置自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行自我分析與解決，并對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，以此提高學(xué)生的自我認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整能力。學(xué)生評價之后，教師要給出相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在引導(dǎo)學(xué)生進行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時，若發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生遇到疑難問題，教師可讓學(xué)生將問題進行標(biāo)注，并當(dāng)堂提出來。最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的問題進行相機引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這個教學(xué)片段中，教師使用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個體差異性，在學(xué)生自評、提出問題之后，教師再開展課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自我調(diào)整能力，提高了學(xué)生的自學(xué)效率。

四、結(jié)束語

總之，教師科學(xué)合理地利用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生不僅可以較好地掌握數(shù)學(xué)知識，還可以提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師要積極發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，從多方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強學(xué)生解決問題的能力、合作交流能力、自我調(diào)整能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻：

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[2]馮明，胡慧良.談小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”之后教[J].教學(xué)月刊，2014（06）.