鄭調霞

摘 要：情境教學法在語文教學中的運用，能激發(fā)學生學習興趣，提升教學效率與質量，促進學生語文水平的提升。文章對情境教學法在語文教學中運用的意義和存在的問題進行分析，并提出運用策略，旨在為語文教學提供借鑒。

關鍵詞：語文教學；情境教學法；應用；學習興趣；教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0053-01

在語文教學改革過程中，廣大教師已經(jīng)意識到對教學方法改進的重要性，涌現(xiàn)出較多優(yōu)秀的教學方法，情境教學法就是其中之一。教師通過創(chuàng)設情境，可讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習的主動性。因此，加強情境教學法在語文教學中的應用研究，具有十分現(xiàn)實的意義。

一、情境教學法在語文教學中運用的意義

（1）激發(fā)學生學習興趣。采用情境教學法，教師可以根據(jù)教材內容創(chuàng)設情境，讓學生直觀地感受教材內容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，對語文學習更感興趣。興趣是最好的老師，情境教學法能讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，調動學生學習的積極性。

（2）發(fā)揮學生主體作用。創(chuàng)設情境教學，避免教師在課堂上照本宣科，幫助教師從臺前走到幕后，讓教師充當學生的引路人和指導者，而不是一味地灌輸知識。在情境創(chuàng)設中，教師可以讓學生一同參與，發(fā)揮學生主體作用，幫助學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

（3）促進學生對課文內容的理解。教師單純地傳授課本知識，很難讓學生真正領會課文內容。創(chuàng)設情境不僅能消除學生對課堂的乏味感，同時還能拉近師生之間的距離，讓學生更容易理解課文內容，提升語文教學效率和質量。

二、運用情境教學法存在的問題

（1）教師對情境創(chuàng)設理解不深。教師如果對情境創(chuàng)設理解不深，就會導致教學效果的不理想。眾所周知，語文教學的情境創(chuàng)設對于學生吸收更多的語文知識和啟發(fā)學生的思維有著重要的意義。語文教學情境創(chuàng)設的本質在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并讓學生提出更多的問題。因此，語文教師如果在情境創(chuàng)設的過程中執(zhí)著于讓學生去解答問題，就無法起到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（2）情境創(chuàng)設存在形式化。情境創(chuàng)設的形式化，需要教師極力規(guī)避。在語文教學中，教師的情境創(chuàng)設面臨很多問題，如果不能及時解決這些問題，教學效果就無法得到保障。舉例來說，部分語文教師的情境創(chuàng)設過于形式化，并且在示范課上這種形式化會表現(xiàn)得更為明顯。此外，部分語文教師過于依賴情境創(chuàng)設，出現(xiàn)無情境創(chuàng)設不上課的怪現(xiàn)象和過度使用情境教學帶來的副作用，造成課堂時間的浪費，使學生對課文內容無法進行透徹的理解，給語文教學帶來負面影響。

三、情境教學法在語文教學中的運用策略

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。語文學科具有較強的文學性，對學生學習而言具有一定難度。學生更容易接受直觀化、形象化的教學，所以，教師要明確并利用學生這一身心特點。情境教學法在語文教學中應用比較廣泛，主要是通過創(chuàng)設具體情境，增強學生的情感體驗。情境的創(chuàng)設包括問題情境、游戲情境、生活情境等。以《普羅米修斯盜火》一課為例，學生對希臘神話的人物不太熟悉，教師可以通過多媒體為學生播放有關希臘神話的動畫片，讓學生對希臘神話有一個大致的了解，引導學生將希臘神話和自己日常的生活聯(lián)系起來，這時再介紹普羅米修斯、宙斯等角色，學生就會很容易理解。

（2）巧用信息技術，創(chuàng)設游戲情境。識字是小學低年級重要的教學內容，通過識字教學能夠為學生的閱讀和寫作奠定基礎。在傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師往往要求學生通過死記硬背的方式記憶漢字。一方面，死記硬背的方式過于單調和枯燥，很容易讓學生對語文學習產(chǎn)生厭倦；另一方面，采用這種記憶方式記住的漢字容易遺忘，并且學生對漢字的含義不了解，也影響學生對漢字的有效運用。教師在語文識字教學中創(chuàng)設游戲情境，能夠提升漢字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性。教師應根據(jù)教學內容以及學生學習能力，合理創(chuàng)設游戲情境，提升游戲的趣味性。例如，在小學一年級上冊第二課《口耳目》的教學中，教師可創(chuàng)設“找一找”的游戲情境，讓學生從眾多日常用品和人體器官中挑選出表示耳、口、目的漢字。學生找對后漢字變成綠色，并且會發(fā)出提示音：你好棒。學生如果找錯，漢字則會變成紅色，并發(fā)出提示音：錯誤，下次努力。

（3）增強教師情境創(chuàng)設能力。情境創(chuàng)設與教學內容相結合，應著眼于增強教師的情境創(chuàng)設能力。首先，語文教師在增強自身情境創(chuàng)設能力時，可以通過觀摩成功的教學案例，汲取教學情境創(chuàng)設的經(jīng)驗，并對自身的情境創(chuàng)設進行創(chuàng)新和改進。其次，語文教師在增強自身情境創(chuàng)設能力的同時，應當不斷積累情境創(chuàng)設的經(jīng)驗，并逐步改變傳統(tǒng)教學的思維方式。在這個過程中，語文教師可以領悟到語文知識與科學技術的應用關系，并不斷反思教學中存在的問題，從而獲得更好的課堂教學效果。

四、結束語

綜上所述，情境教學法能夠有效提升語文教學效率和教學質量，但如果盲目地使用，或者使用不當，會適得其反。因此，語文教師必須掌握創(chuàng)設情境的正確方式方法，結合學生興趣特點、年齡特點，根據(jù)語文教學內容，巧妙地創(chuàng)設情境，促進學生能夠正確理解課文內容，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張秀榮.論情境教學法在小學語文教學過程中的應用[J].課程教育研究，2015（07）.

[2]周兵.情境教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].吉林教育，2017（12）.