姚赟莉

摘 要：文章對(duì)科學(xué)課教學(xué)生活化模式的建構(gòu)策略進(jìn)行探討，提出科學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化、科學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化、科學(xué)課外實(shí)踐生活化。這樣，才能營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；生活化；教學(xué)模式；陶行知生活教育理論

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0065-01

陶行知先生指出，生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，生活是教育的中心。這種教學(xué)觀念，在當(dāng)今的科學(xué)課堂中仍有著極其深刻的指導(dǎo)意義。本文從科學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化、科學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化、科學(xué)課外實(shí)踐生活化三方面，對(duì)科學(xué)課教學(xué)生活化模式的建構(gòu)策略進(jìn)行探討。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生的生活教育思想告訴我們，生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。因此，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活，這是課堂教學(xué)的基本要求。

（1）學(xué)生自身生活內(nèi)容。學(xué)生在自身生活中會(huì)遇到這樣的情境：在招待客人時(shí)，會(huì)給客人倒上一杯糖水，要讓糖快速溶解，該怎么做呢？這樣的生活情境，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“溶解的快與慢”的相關(guān)知識(shí)。怎樣才能加快糖的溶解呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，積極想辦法。有學(xué)生說(shuō)：“用筷子不停地?cái)嚢枘芗涌焯堑娜芙??！边€有學(xué)生說(shuō)：“用熱水泡也能加快糖的溶解速度?！睆纳钋榫吵霭l(fā)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能提高科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生家庭生活內(nèi)容。家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境，許多的教學(xué)內(nèi)容也與家庭生活有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)“一天的垃圾”時(shí)，教師可讓學(xué)生調(diào)查自己家中一天的生活垃圾，看看垃圾里有多少可以回收和利用的東西，并進(jìn)行分類。這樣，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)驚人的垃圾數(shù)量，以及垃圾對(duì)環(huán)境的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的意識(shí)。

（3）學(xué)生校園生活內(nèi)容。校園是學(xué)生生活的第二環(huán)境，校園里的植物也是學(xué)生最為熟悉的。在教學(xué)“這是誰(shuí)的葉”時(shí)，教師可以校園的植物為研究對(duì)象，組織學(xué)生到校園里找一找、認(rèn)一認(rèn)，根據(jù)葉的特征去尋找植物，幫助學(xué)生初步構(gòu)建植物的葉子具有多樣性的知識(shí)體系，并知道同一種植物的葉子具有共同的特征，讓學(xué)生體會(huì)探究的樂(lè)趣。

二、教學(xué)過(guò)程生活化

陶行知先生認(rèn)為，生活是教育之源。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)科學(xué)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。在教學(xué)“空氣占據(jù)空間嗎”一課，教師可創(chuàng)設(shè)用漏斗倒醬油、卻倒不進(jìn)去的生活情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因，隨后引出空氣占據(jù)空間的概念。在生活中，學(xué)生也會(huì)碰到類似的情境，但卻沒(méi)有思考其中的原因，教師把生活情境搬到課堂上，能引起學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)生活情境能輕松地解決教學(xué)中遇到的難題，并讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。學(xué)生在課堂上感受生活、領(lǐng)悟生活，能充分激發(fā)自己的探究興趣。

（2）探究生活問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)把生活中的問(wèn)題引入課堂，讓生活成為學(xué)生的大教材，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能引發(fā)他們的探究欲望。比如，超市飲料區(qū)貨架上擺放的瓶裝飲料，為什么都不裝滿呢？這是學(xué)生常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，但也往往被忽視。在教學(xué)“液體的熱脹冷縮”的內(nèi)容時(shí)，教師把這個(gè)問(wèn)題引入課堂，能引起學(xué)生的關(guān)注與思考。

（3）模擬生活場(chǎng)景。在教學(xué)“食物鏈和食物網(wǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，教師可把教室比作稻田，讓學(xué)生扮演稻田中的各種生物，想要吃誰(shuí)就去拉誰(shuí)的繩子。這樣，就可以用不同顏色的繩子把復(fù)雜的食物鏈表示出來(lái)，一種顏色代表一條食物鏈，從而建立初步的生態(tài)系統(tǒng)概念。

三、課外實(shí)踐生活化

陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)該將學(xué)生從鳥(niǎo)籠中釋放出來(lái)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活。因此，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該局限于課堂，還可以延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生感受到科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（1）以生活為歸宿點(diǎn)，用于生活。雖然科學(xué)課堂已營(yíng)造了生活情境，但最終要讓學(xué)生走進(jìn)生活，去體會(huì)科學(xué)給生活帶來(lái)的樂(lè)趣，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活才是科學(xué)教學(xué)的歸宿，也是科學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)“食品包裝上的信息”之后，通過(guò)觀察食品包裝袋，可以獲取食品的相關(guān)信息，如添加劑、營(yíng)養(yǎng)成分、保存方式等。這些信息能幫助學(xué)生選擇更適合的食品，同時(shí)能提高學(xué)生關(guān)注健康的生活意識(shí)。

（2）以實(shí)踐為生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活與生活摩擦才能起到教育的作用。教師把自己放在社會(huì)的生活里，即社會(huì)的磁力線里轉(zhuǎn)動(dòng)，便能產(chǎn)生教育的電流，射出光，放出熱，發(fā)出功。學(xué)生有了一定的科學(xué)知識(shí)后，生活中的實(shí)踐成為學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)技能的一個(gè)檢測(cè)。因此，教師可以通過(guò)舉行生活技能比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有效交流，共同探討，分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性構(gòu)思，進(jìn)行科技創(chuàng)作與發(fā)明。

四、結(jié)束語(yǔ)

生活蘊(yùn)含科學(xué)，科學(xué)源于生活。教師要捕捉“生活素材”，將其運(yùn)用于科學(xué)課堂中，讓生活成為學(xué)生的大教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的返璞歸真，這是教育與生活相聯(lián)系的本質(zhì)所在。

參考文獻(xiàn)：

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