盛曉麗

摘 要：基于幼兒心理特征，開展游戲化課程勢在必行。文章從結(jié)合說唱材料、開展語言游戲，借鑒民間體育、組織戶外游戲，嘗試就地取材、設(shè)計益智游戲等方面，對融入鄉(xiāng)土資源建構(gòu)游戲化幼兒課程的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲化；鄉(xiāng)土資源；全面發(fā)展

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0073-01

游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價值與意義，在教育界已經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。2010年出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確提出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。幼兒教育是人生開始接受正規(guī)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有搞好幼兒階段的教育，才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展和全面發(fā)展。因此，結(jié)合幼兒好動、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，構(gòu)建幼兒游戲化課程勢在必行。教學(xué)實(shí)踐證明，在建構(gòu)游戲化幼兒課程時，教師如果能夠因地制宜，將合適的鄉(xiāng)土資源融入幼兒課程教學(xué)中，就能提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、結(jié)合說唱材料，開展語言游戲

幼兒階段是幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的重要階段，尤其是對小班的幼兒來說，這一階段他們相比于進(jìn)園之前接觸到的人更多，包括老師和同學(xué)，因此亟須提升自己的語言表達(dá)能力。教師如果將民間說唱材料融入到幼兒的課程體系中，就能提升幼兒的語言表達(dá)能力。

例如，為了提升小班學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師找了一首大家耳熟能詳?shù)拿裰{：一二三四五，上山打老虎。這里面有幼兒不認(rèn)識的字，教師可先領(lǐng)讀幾遍。在幼兒會讀之后，教師可讓幼兒試著將這首民謠唱出來。幾分鐘之后，教師開始“點(diǎn)將”，點(diǎn)到誰，誰就要當(dāng)著同學(xué)們的面將民謠唱出來。起初，被點(diǎn)到的幼兒還有些害羞，唱民謠時磕磕絆絆。但經(jīng)過幾輪之后，幼兒明顯比之前唱得順暢多了，自信心也增強(qiáng)了，從而達(dá)到了預(yù)期的活動目的。幼兒在學(xué)唱民謠的過程中，不僅體驗(yàn)到了民謠的節(jié)奏和韻律之美，鍛煉了口頭表達(dá)能力，還提升了自己的自信心，可謂一舉多得。

幼兒在充滿歡快和生活氣息的游戲氛圍中學(xué)習(xí)，不僅有效提升了自己的語言表達(dá)能力，體會到了語言的韻律美和節(jié)奏美，還了解了鄉(xiāng)土文化。

二、借鑒民間體育，組織戶外游戲

說到體育活動，人們首先會想到排球、籃球、足球等，但這些常見的體育活動不適合年齡尚小的幼兒。而跆拳道、舞蹈這些當(dāng)下較受歡迎的運(yùn)動項目，因?yàn)槭苣承l件的制約，還難以在農(nóng)村幼兒體育教學(xué)中全面開展。為此，教師可借鑒一些民間體育活動，組織幼兒做戶外游戲。這樣，不僅可以讓幼兒的身體得到鍛煉，還可以使幼兒在戶外游戲的過程中盡情投入到大自然的懷抱，感受大自然的魅力。

例如，幼兒身體協(xié)調(diào)性和平衡性不好，教師可結(jié)合一些適合幼兒的民間體育活動，組織幼兒開展戶外活動，鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)性和平衡性。如極具特色的民間體育游戲“竹竿跳跳”就非常適合幼兒，雖然只有簡單的幾根細(xì)竹竿，但可以變換多種花樣，能滿足幼兒的好奇心，鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)性和平衡性。教師在組織“竹竿跳跳”這個游戲時，要帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)開闊的場地中，讓幼兒在開闊清新的環(huán)境中進(jìn)行游戲。

民間體育游戲與幼兒體育教學(xué)完美結(jié)合，不僅使幼兒鍛煉了身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，還獲得了身體和心靈上的愉悅。

三、嘗試就地取材，設(shè)計益智游戲

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)表達(dá)過這樣的觀點(diǎn)：一件好的幼兒玩具是可以進(jìn)行多種變換的。游戲化教學(xué)最重要的目的就是幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，有效開發(fā)幼兒的智力。因此，教師要開動腦筋，結(jié)合幼兒的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，就地取材，為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力提供必要的材料，讓幼兒與家長合作對材料進(jìn)行設(shè)計改造，從而促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，增加幼兒與家長之間的交流。

例如，為了發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力，教師可事先準(zhǔn)備一些材料，如毛竹、塑料瓶、廢紙等，讓幼兒挑選自己喜歡的材料，拿回家與家長進(jìn)行合作，做出自己喜歡的物品。幼兒對這次活動表現(xiàn)得非常積極，第二天就帶著自己的作品興高采烈地來到學(xué)校與同學(xué)和老師分享，有拿著蜻蜓、竹球的，有拿著轎子、燈籠的，還有拿著花朵和花瓶的。教師將一些好的作品擺放到主題展覽區(qū)，供幼兒欣賞。幼兒與家長合作，利用教師提供的材料設(shè)計制造出自己感興趣的物品，不僅有助于智力的開發(fā)，還促進(jìn)了與家長之間的互動交流。

就地取材，讓幼兒與家長合作對教師提供的材料進(jìn)行設(shè)計改造，賦予游戲以新的內(nèi)涵，激發(fā)了幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的想象力，開發(fā)了幼兒的智力，促進(jìn)了幼兒與家長的溝通。

四、結(jié)束語

幼兒游戲化課程主張在“教”與“學(xué)”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由地享受教育。鄉(xiāng)土資源作為歷史傳承下來的一種物質(zhì)文化，有其存在的獨(dú)特意義。而將富有特色的鄉(xiāng)土資源融入幼兒游戲化課程中，使其服務(wù)于幼兒教育實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且對中華文化的傳承也具有極其重要的作用。

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