陳小麗

摘 要：在地理教學(xué)中，提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與促進(jìn)作用不言而喻。文章從開(kāi)放式提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、開(kāi)放式提問(wèn)能夠增進(jìn)互助交流、開(kāi)放式提問(wèn)能夠開(kāi)闊學(xué)生思維三個(gè)方面，對(duì)注重開(kāi)放式提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；開(kāi)放式提問(wèn)；思維能力；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0026-01

開(kāi)放式提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題答案不唯一，學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)問(wèn)題提供多元性的答案。開(kāi)放式提問(wèn)有助于促進(jìn)學(xué)生拓展思維，多途徑解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在地理教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放式提問(wèn)的內(nèi)容有很多，例如“我國(guó)主要山脈及山脈走向”“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布狀況如何”，等等。在地理課堂教學(xué)中，各個(gè)章節(jié)第一節(jié)課的課前提問(wèn)就可以借助開(kāi)放式提問(wèn)。一方面，教師可以借助開(kāi)放式提問(wèn)了解學(xué)生掌握地理知識(shí)的情況，另一方面，學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)主動(dòng)掌握知識(shí)要點(diǎn)，在教師開(kāi)放式提問(wèn)過(guò)程中檢驗(yàn)自學(xué)結(jié)果。下面，從開(kāi)放式提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、開(kāi)放式提問(wèn)能夠增進(jìn)互助交流、開(kāi)放式提問(wèn)能夠開(kāi)闊學(xué)生思維三個(gè)方面，對(duì)注重開(kāi)放式提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行研究。

一、開(kāi)放式提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲

由于各種原因，部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)熱情不高。地理與生活息息相關(guān)，與自然、天文等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，地理教師要采用開(kāi)放式提問(wèn)吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與地理課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生探索地理知識(shí)的求知欲。學(xué)生在初學(xué)地理時(shí)也許只對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容感興趣，對(duì)那些答案不唯一的知識(shí)點(diǎn)難以扎實(shí)掌握，地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)氣候與非季風(fēng)氣候”的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)“氣候變化除了受緯度高低影響之外，也與內(nèi)陸、沿海等相關(guān)”的知識(shí)點(diǎn)難以理解。這時(shí)，教師可以提出開(kāi)放式問(wèn)題：“你知道我國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線嗎？”這樣的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生探索這方面知識(shí)。在學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題之后，教師可以通過(guò)多媒體投影儀投放出地圖，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)之間的界線，明確兩種氣候劃分范圍以及劃分界線。接著，教師可以再次提問(wèn)：“為什么季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是以這條沿線為界線呢？”教師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到山脈是阻擋風(fēng)向的天然屏障，既能夠阻擋暖風(fēng)深入內(nèi)陸，也能夠阻擋冷風(fēng)南下，從而讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。

二、開(kāi)放式提問(wèn)能夠增進(jìn)互助交流

教師提出開(kāi)放式問(wèn)題之后，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠完整地給出全部答案。為了保證答案的完整性，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互助交流來(lái)完成答題。教師可以以座位為基礎(chǔ)將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓各組進(jìn)行討論交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互交流自己的認(rèn)知，在交流的過(guò)程中能夠增進(jìn)感情，提高認(rèn)識(shí)。教師借此可以促進(jìn)學(xué)生相互交流合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生拓展思維。教師要總結(jié)各小組的發(fā)言，對(duì)每一小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出完整的答案，然后公布哪一小組的答案最接近標(biāo)準(zhǔn)答案，以此鼓勵(lì)獲勝小組?？梢?jiàn)，開(kāi)放式提問(wèn)在一定程度上能夠激發(fā)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中增進(jìn)感情，提高認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)放式提問(wèn)能夠開(kāi)闊學(xué)生思維

在地理課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，有助于幫助學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在探索性地掌握地理知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合政治、歷史、文學(xué)等知識(shí)進(jìn)一步拓展思維，綜合性地分析和回答問(wèn)題。例如，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先以“長(zhǎng)江流經(jīng)哪些省級(jí)行政區(qū)”為題進(jìn)行提問(wèn)。教師可以將地圖作為模具，讓知道部分答案的同學(xué)上講臺(tái)演示。這樣，既能夠通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)讓學(xué)生了解長(zhǎng)江流經(jīng)哪些省級(jí)行政區(qū)，又能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各省級(jí)行政區(qū)的地圖，掌握各省級(jí)行政區(qū)大致形狀結(jié)構(gòu)，延伸思維，強(qiáng)化應(yīng)用。長(zhǎng)江是中國(guó)第一長(zhǎng)河，可考的知識(shí)點(diǎn)很多。地理教師要結(jié)合文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如，教師可以從文學(xué)角度提問(wèn)“你知道的有關(guān)長(zhǎng)江的詩(shī)句有哪些”，從歷史角度提問(wèn)“你知道長(zhǎng)江在中國(guó)歷史上有哪些重要地位嗎”，從經(jīng)濟(jì)角度提問(wèn)“長(zhǎng)江流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)”。這一系列問(wèn)題，創(chuàng)新性地應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，每一點(diǎn)都與地理相關(guān)，有助于開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用各方面知識(shí)進(jìn)行回答。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，開(kāi)放式提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、拓展性、延伸性具有促進(jìn)作用。因此，地理教師要采用開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)地球，了解新技術(shù)，探索地理新領(lǐng)域。要結(jié)合開(kāi)放式提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

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