摘要：高等職業(yè)教育是以學生滿足社會需要為導向、以人才的"零距離"上崗為主要目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線的主要特點。這就需要高職院校要以當今社會經(jīng)濟發(fā)展中市場對會計崗位需求為標準，不斷完善教育教學模式與內容，在符合當今時代的教學策略的基礎上，根據(jù)實際情況來不斷調整學校的教學內容及目標，以達到培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀會計人才的目標。本文通過分析在高職會計專業(yè)畢業(yè)生需求的工作崗位，以市場為突破口，不斷調整培養(yǎng)模式與教學內容，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬?，并提升高職學生的就業(yè)水平和就業(yè)能力。

關鍵詞：市場需求;高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0011-01

會計人員在企事業(yè)單位的管理、維護市場經(jīng)濟秩序和國家經(jīng)濟宏觀調控等多個方面扮演的角色和所在的地位越來越重要，因此企事業(yè)單位對會計人員的要求也日趨嚴格。對于高職院校來說需要堅持以市場需求為導向，突出"重職業(yè)操守、重實踐應用、重綜合素質"人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新項目驅動下學校企業(yè)密切合作的人才培養(yǎng)模式。

1.基于就業(yè)導向視角下的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

首先將職業(yè)道德教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。開設商業(yè)倫理和會計職業(yè)道德等課程，舉辦系列職業(yè)道德講座，做實"誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬"職業(yè)操守養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生誠實守信、實事求是、恪守道德的職業(yè)素養(yǎng)，立足崗位、扎根基層的實干精神。其次將實踐能力訓練落實到教學工作全過程。在提高理論教學現(xiàn)實針對性的基礎上，開設企業(yè)經(jīng)營、審計業(yè)務等特色綜合實訓課程，利用虛擬仿真教學平臺和現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新實踐教學方法手段，系統(tǒng)訓練學生專業(yè)實務操作技能，提高學生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的實踐應用能力。最后是將綜合素質培養(yǎng)融入培養(yǎng)指導全過程。以基本理論學習、專業(yè)知識拓展、項目開發(fā)實施為基礎，培育學生終身學習意識與能力，指導學生制定個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、參加職業(yè)技能技術培訓與考試，大力支持學生自主組織各類活動提升溝通、組織、協(xié)調、管理能力，促進學生全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，使學生的理論基礎、實踐能力、職業(yè)道德素養(yǎng)形成一條完整的鏈條。

2.基于就業(yè)導向視角下的高校會計專業(yè)課程設置和教學內容

2.1堅持立德樹人。以改革促進學生的全面發(fā)展把德育放在首位，積極開展多種形式的社會實踐活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強公共基礎課與專業(yè)課的融合度，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎;開設經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;把學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)高度融合，鑄造學生敬業(yè)守信、精益求精的工匠精神。

2.1.1明確以就業(yè)為導向的課程模式。對于高職院校來說，以就業(yè)為導向的相關課程設置不應局限于固有的模式里，要敢于創(chuàng)新，與市場因素緊密結合。因此之前設置的就業(yè)市場需求調查，根據(jù)往年畢業(yè)生整體就業(yè)情況，對課程內容與教學模式進行合理的設置，并且每個學年應認真分析教學大綱，及時將一些涉及到專業(yè)內容的社會新元素添加到教學內容中，和學生一起做到與時俱進，跟上時代的發(fā)展步伐。

2.1.2提升專業(yè)技能能力。專業(yè)技能是高職會計專業(yè)學生的優(yōu)勢，也是其競爭力的核心。根據(jù)學生培養(yǎng)目標的不同，我們應當在學期中開設如財經(jīng)技能課、會計電算化、office辦公室自動化、ERP沙盤模擬等課程，提供各種選修課。在教學中，學生專業(yè)技能得以提高，教師在過程中也需注意培養(yǎng)學生實務分析判斷能力，解決實際問題能力等等，讓他們踏入社會后能更好地滿足企業(yè)的需求，高質量的完成工作任務。

同時還可通過適當修訂人才培養(yǎng)方案，將選修課學分所在比重提高，選修課開設由自愿原則改為自愿與指定相結合原則。一是鼓勵教師開設財經(jīng)技能應用類選修課，三是鼓勵學生選擇網(wǎng)上自主學習課程，選拔教師跟蹤督促學生網(wǎng)上自主學習課程的學習。

2.2實施分層培養(yǎng)，推進人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)學生學習能力層次差異及學生職業(yè)能力發(fā)展需求，在執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，以學分替換為機制，開設針對性強、能顯著提高學生能力、能有力促進學生就業(yè)的特色班和能力提高班。加強職業(yè)道德和職業(yè)精神教育，著力培養(yǎng)具有工匠精神的高素質技術技能人才。

2.2.1分層分類培養(yǎng)

2.2.2訂單班培養(yǎng)：會計專業(yè)要加強校企合作，選擇有條件的企業(yè)，開展訂單班培養(yǎng)，加強人才培養(yǎng)的針對性，提高專業(yè)與就業(yè)崗位的契合度，培養(yǎng)學生對企業(yè)忠誠度，完善學生專業(yè)思想，培養(yǎng)學生工匠精神。

2.2.3大城工匠班：面向產(chǎn)業(yè)轉型，傳承傳統(tǒng)技藝，開設大城工匠班，把職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)教育融合起來，培養(yǎng)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、具備工匠精神的高端技術技能型人才。

2.2.4 建立和完善高職院校的教學評估體系。教學評價體系是教育教學質量的重要組成部分。然而，高等職業(yè)院校的教育與普通高等教育有所不同。建立和完善高職院校的教學評價體系，可以切實推進高職院校的新課程改革，實現(xiàn)教學目標。

2.2.5高職院校教學評價體系應注重教學實踐。高職院校最重要的教學目標是培養(yǎng)實踐性專業(yè)人才，在教學過程中更加注重教學實踐。因此建立健全的高校教學評價體系，應突出教學實踐的比重，以便更好地指導高校教師和學生回歸"能力"的教學原則。

2.2.6高職院校的教學評估體系應降低

主觀評價份量。主觀評價是影響高職院校教學評價體系公平與公正的因素之一。所以，對于高職院校的教學評估體系的過程的建立與完善，應主要進行定量評價，而不是定性評價，盡可能降低主觀評價在教學評價中的份量，確保公平公正原則得以遵守。

3.促進校企合作，重視實操能力

目前，高職院校的實踐教學主要集中在模擬實訓，包括會計手工做賬與電算化模擬。然而，模擬實訓和實際會計工作卻大相徑庭。模擬會計工作環(huán)境是通過專業(yè)技術建立的，經(jīng)濟業(yè)務是高度確定性的，但真正的會計工作需要隨時面對突發(fā)狀況。在實踐中，學生必須在企業(yè)內部進行專業(yè)實踐，確保學生的實踐操作能力得到進一步的提高。企業(yè)在招聘的相關會計工作崗位上需要具備豐富經(jīng)驗的人員，因此大多數(shù)企業(yè)不愿意接受沒有經(jīng)驗的實習生。這已經(jīng)成為了高職會計專業(yè)進一步發(fā)展的一個重要問題。為了解決這一問題，高職院校以及相關部門采取相應的措施來促進高校間的合作，同時也應積極聯(lián)系一些企業(yè)，建立良好的合作關系，不僅可以提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)水平，還可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的內部人才資源。

總的來說，目前我國市場中會計從業(yè)人員大多屬于應用型人才，在一定程度上滿足了社會對會計人才的需求，但目前高職會計教學需要進一步加強學生的實踐能力，不斷推進就業(yè)導向的改革。隨著市場對高職會計專業(yè)人才的需求越來越大，提高會計專業(yè)人才的教學質量勢在必行。深化高職會計教學改革，發(fā)現(xiàn)會計教學存在的問題，并提出相應的政策，以保證教學質量和效率，為國家和社會創(chuàng)造新的會計人才。

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蘭月（1991-），女，碩士，現(xiàn)就職于武漢城市職業(yè)學院，助教，研究方向：企業(yè)會計與金融