任三存

摘要：當(dāng)前，隨著我國教育領(lǐng)域的改革不斷深化，小學(xué)教育教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，自然也需要先進(jìn)的教學(xué)思想來支撐小學(xué)教育的深化改革。而分層教學(xué)思想，無論從理論還是實(shí)踐中，都被證明是適合我國小學(xué)教育領(lǐng)域的教育思想之一。鑒于此，本文主要探討分層教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，本文首先從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而有針對性的提出分層教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，目的是提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0163-01

在我國小學(xué)教育實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的有效性直接決定了我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，也代表了我國基礎(chǔ)教育改革的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)的深化改革，將有利于小學(xué)生的思維邏輯提升以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。在當(dāng)前改革深化的背景下，分層教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開始受到教育從業(yè)者的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)思想的應(yīng)用，由此可見，無論從教育理論還是實(shí)踐的角度，都應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行適度調(diào)整分層教學(xué)理論性調(diào)整，下文將從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論概述入手，分析分層教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論概述

分層教學(xué)理論，顧名思義，就是指教師通過自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，明確學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿σ约皩W(xué)習(xí)弱點(diǎn)所在，依據(jù)我國古代因材施教的原則，進(jìn)行富有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程更好的掌握。對于不同年齡、不同家庭背景、不同家庭教育方式教育出來的小學(xué)生 ，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式是不合理的，部分學(xué)生可能會(huì)滿意，但是也會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式不合適自己，甚至?xí)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量下降[2]。與此同時(shí)，需要明確的是，實(shí)施分層教學(xué)策略并不是對于學(xué)生差別對待，教師本身應(yīng)當(dāng)遵循有教無類的原則，采取適合的方式進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教育與能力培養(yǎng)，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)思想的應(yīng)用策略

所有教學(xué)方法都不是單純存在的，而是依賴于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的，為了有效提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)方法被引入教學(xué)中，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，需要了解到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過這些的分析并且將其應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，在大數(shù)據(jù)的背景下，可以更好的通過學(xué)籍紀(jì)錄以及學(xué)生檔案等方式，進(jìn)行學(xué)生的分層教學(xué)思想落實(shí)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度入手，從營造良好的學(xué)習(xí)情景、分層方式進(jìn)行課程準(zhǔn)備以及分層方式進(jìn)行授課等角度入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)思想的應(yīng)用策略。

2.1營造分層教學(xué)的良好教學(xué)環(huán)境。從情景教學(xué)理論角度而言，在實(shí)踐教學(xué)中，需要重視分層教學(xué)才能夠營造出更為高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑良好的教學(xué)環(huán)境從整體而言對于教學(xué)質(zhì)量起到正面作用，因此，在實(shí)際教學(xué)中，何種方式才能夠?qū)崿F(xiàn)良好教學(xué)環(huán)境的營造呢？主要是通過分層教學(xué)的方式滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)具體需求，通過良好師生關(guān)系的營造，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。除此以外，數(shù)學(xué)知識本身學(xué)生會(huì)有刻板印象，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識難度大，但是事實(shí)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果掌握科學(xué)方法，以及適合的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)世界對于小學(xué)生而言是極具吸引力的，學(xué)生通過自身合適的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，可以開展良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過分層的方式，為學(xué)生構(gòu)筑出和諧高效的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，也有助于學(xué)生消除對于數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板影響和暈輪效應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。除此以外，在個(gè)人學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生以及不同教師能力長處的不同，具體問題具體分析，進(jìn)行良好教學(xué)環(huán)境的營造。

2.2備課階段分層教學(xué)思想的應(yīng)用。對于一線從業(yè)數(shù)學(xué)教師而言，備課是整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，備課階段，不僅僅應(yīng)當(dāng)著眼于傳統(tǒng)的對于授課知識的傳遞，更應(yīng)當(dāng)著眼于對于學(xué)生本身的分析和管理，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)備課應(yīng)當(dāng)考慮的因素。只有科學(xué)的備課才能夠保障分層教學(xué)思想的真正落實(shí)，如果在備課期間都沒能進(jìn)行學(xué)生的基礎(chǔ)分析，那么又何談對于學(xué)生的分層教育呢？了解學(xué)生，深入學(xué)生，是分層教學(xué)理念的核心所在，對于不同學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方式的實(shí)施，例如對于課堂較少回答問題的學(xué)生，嘗試?yán)梦淖肿鳂I(yè)以及課堂現(xiàn)場上講臺做題等方式，給學(xué)生展示自身能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，對于不同的學(xué)生，不能僅僅利用分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平和能力，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上不同的對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣點(diǎn)所在。

2.3授課階段分層教學(xué)思想的應(yīng)用。在實(shí)際的授課階段，教師需要良好的應(yīng)變能力以及相關(guān)知識儲(chǔ)備，通過備課階段的對于學(xué)生的了解，進(jìn)行課堂上的針對性分層講授，例如對于活躍性學(xué)生較多的班級，嘗試采取分組的方式進(jìn)行不同類型學(xué)生的搭配，對于自身和后續(xù)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延展分析，同時(shí)對于自身所處的層次進(jìn)行評估。不僅如此，在授課階段中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的素質(zhì)，通過知識的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷進(jìn)行自身的嚴(yán)格要求，才能不斷提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，也能讓學(xué)生通過更加高效的方式完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

3.小結(jié)

總而言之，通過筆者在前文中對于分層教學(xué)思想以及我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的探討，不難發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)思想對于當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言意義重大，因此需要將營造良好教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，從備課和授課兩大教學(xué)環(huán)節(jié)入手，深入在理論和實(shí)踐中探討分層教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。與此同時(shí)，在實(shí)踐中，需要融合情景教學(xué)法、有效性教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的完善以及教學(xué)效果的分析，為學(xué)生的日后教育生活打好基礎(chǔ)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出人才上的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐海燕.因人制宜，人以群分--小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的研究分析[J].新課程（中），2017（02）：3.